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深度学习视角下高中历史大概念单元教学研究 【摘要】深度学习视角下高中历史大概念单元教学设计要遵循科学性、理论联系实 际等原则。文章结合深度学习、大概念、单元教学的特点,探讨了深度学习视角下高中 历史大概念单元教学设计的四个步骤和方法并提出两条注意事项。 【关键词】深度学习;大概念单元教学;历史核心素养 教育教学要实现核心素养教育目标,就需要培养会思考、会分析、会解决问题的学 生，使其得到持续发展的能力。那么,高中历史教学如何让学生的素养能力得到发展与 提升,笔者认为深度学习下大概念单元教学为历史学科素养“落地”提供了路径,促使课 堂教学从 “教”向“学”发生转移,助力学生核心素养的形成。 一、深度学习视角下高中历史大概念单元教学设计原则 只有遵循一定原则的教学活动,才会在目标导向下有效地完成教学目标。具体如下: (一)科学性原则 高中历史作为蕴含了大量爱国情怀、文化素养、时空观念等素材的基础学科，具有 得天独厚的育人价值,对学生全面发展的重要性不言而喻。因此,设计教学时必须坚持和 遵循科学性原则，体现历史学科本身的特点和价值。首先,以课程标准为导向。深人领 悟和理解课程改革的精神，对教科书的编写思路和结构进行深入的钻研和把握,准确定 位教学目标,将历史学科的价值和作用充分展现出来。其次,结合历史学科特点。相比其 他学科,历史学科具有严谨性和真实性特点,要求教师在设计教学活动时实事求是,秉持 客观的态度对待历史事件和历史人物,向学生传递正确的价值观和世界观。再次,教学设 计要合理。教学内容不仅要与历史逻辑相符合,还要与学生的认识逻辑、知识逻辑等相 符合,才能让学生的学习更高效。 (二)理论联系实际原则 核心素养培养的本质目标,就是让学生能够做到理论联系实际,灵活地运用所学知 识解决实际问题。所以,进行高中历史大概念单元教学设计时,必须遵循理论联系实际的 原则,围绕高中历史大概念并结合教学的重难点,将一些抽象内容与生活实际联系起来, 以此促使学生内化知识,构建出自己的知识框架体系,以历史的视角分析实际问题。除此 1 之外,还需结合学生的实际学习水平,通过学生感兴趣的话题或者生活事件引人大概念， 促使学生对其有更加深人的把握。可见,遵循理论联系实际原则,不仅能够帮助学生实现 知识内化,还能让学生将理论用于实际问题,做到真正的 “外化于行”。 二、深度学习视角下高中历史大概念单元教学设计步骤和方法 结合深度学习、大概念、单元教学的特点,深度学习视角下高中历史大概念单元教 学设计有以下几个步骤和方法。 (一)梳理单元线索,明确主题目标 统编版教科书以单元为中心组织编排。因此,教师必须对教科书单元进行深度钻研, 弄清单元的主要目标,确定合理的单元主题,对教学内容和材料进行充分整合和重组,促 使学生在单元主题引领下对历史知识之间的联系以及历史事件的发展脉络有准确的把 握。 例如,进行 《中外历史纲要(下)》“古代文明的产生与发展”这一单元教学时,教师 可以围绕大概念对单元主题进行整合,让学生在掌握历史知识的同时把握历史发展的规 律。单元导语部分概述了文明产生的前提、区域、特点、发展及影响,我们可以从中提 炼出“文明”这一大概念,将 “”主线,从文明产生的前提、区域、特点、发展及影响五 个环节进行单元教学。这样的方式可将单元教学内容串联起来,不仅能够实现知识的迁 移,让学生对历史知识有整体的把握,还能帮助学生理清历史的规律和脉络,提升学科核 心素养。 确定了单元主题后,需明确主题的教学目标,可以设置为:(1)在描述早期文明产生 的过程基础之上,认识生产力的发展是文明产生的根本原因。(2)在概括各个区域早期文 明发展具体表现的同时，认识到地理环境对文明产生、发展具有重要影响。(3)通过探 讨各个区域文明产生的不同原因及各自的特点,感悟人类文明的多元性。(4)从帝国兴衰 存亡中,体会为国家富强而奋斗的民族责任感,认识到和平交流是人类文明交流永恒的 追求和主旋律。这样的大概念提炼有利于培养学生学习历史的逻辑思维能力,以此达到 培育学科核心素养的目标。 (二)关注实际学情,促进深度学习 学情就是学生的实际情况,不单单是指学生掌握知识的情况,还包括学生的接受状 况和心理情况等。高中生已经有了初中三年的历史学习经验,相比初中阶段,他们对历史 不再陌生,并且掌握了一定程度的历史知识与方法。但是由于学生个体的差