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指向深度学习的高中历史口述史探究策略 2013年,教育部基础教育课程教材发展中心开始着手研究和推进“深度学习”教学改进项目,以培养具备批判思考能力创新能力交流协作能力和问题解决能力的未来人才”。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，在课程实施上通过进一步改进教学方式,引导学生深度学习,促进学生自主、合作、探究式的学习,提高实践能力,培养创新精神。可见,无论是课程标准的基本要求,还是历史学科核心素养落地,都需要在教学中体现深度学习。口述史运用于历史教学可激发学生学习兴趣,突出学生主体意识,提高学科素养,使高中历史教学课内与课外相结合,突破课堂空间与教材内容的限制,是提高学生实践能力,培养创新精神的有效路径,也指向深度学习。 一、深度学习下的口述史探究路径及特征 何谓深度学习?深度学习不同于“浅层学习”和“机械学习”,是学习者自主思考,并以高阶思维发展和“问题解决”为目标,通过信息整合、构建反思、迁移运用,在实践情境中实现基于理解的批判性学习[2]。深度学习下的口述史探究路径如图1所示。 基于深度学习的高中历史口述史探究至少需要具备以下四个特征:第一,体现学生主体深度学习强调学生立场,关注学生的学习是否真正发生。口述史探究式教学把学生从“课堂与教材”中解脱出来，从调查准备、问题提纲、访谈对象、过程实施、资料整理、成果总结等全程都以学生为主，充分体现学生主体性,有效调动学生的参与性、主动性，提高学生学习历史的兴趣。第二,突出问题探究。在进行口述史的访谈中,问题设计非常重要,问题设计宜为“问题链’形式,在关联本课、本单元、本模块的基础上,有效链接学生已经掌握的旧知识,把历史课程知识与现实连接起来，通过问题探究一步一步进人历史情境,在情境中以问题为线索抽丝剥茧,层层深人。第三,践行研究创造。口述史探究是一种研究性学习，更是一种创造性活动。学生在进行口述史探究中“像年轻的考古学家一样,拿着铁锹站在讲稿中间,俨然是个历史的研究者,在煤层的截面上不断挖掘”。通过挖掘获取“独一无二”的细节历史资料,因此也带来了一种特殊的成就感。第四,指向立德树人。中学生作为口述史教学活动主要参与者，通过与被访者的访谈对话,更易感受到特定历史背景下的历史事件,理解历史事件中当事人真实的感受,引发其自身对人类、民族、国家的历史责任感,激发自身人文情怀,促进情感升华,且提升高阶思维和综合能力。 二、“问题解决”--口述史探究实践中的能力养成 深度学习不是以知识获得为目的的学习，而是在问题解决过程中所展开的学习[4]。口述史探究是以问题为中心,整个口述史探究过程也是围绕着问题的解决进行。它与传统课堂以问题为中心的教学方式最大不同之处在于:传统课堂以问题中心的教学更多的是通过问题启发学生对历史知识的理解,提高历史学习的兴趣,其本质是一种通过问题教学来提高学生学习历史知识的策略。基于问题解决的口述史探究则更侧重培养学生问题解决的能力，要求学生将已有的历史知识、验新的解决问题过程中自通主动得新知识，并能通过自已的整合构建新旧知识，提升学习迁移能力，并在问题解决中获得真实体验和有效的问题解决技能。换言之,口述史探究实践不仅是激发学生主动获取历史知识的策略,更侧重指向学生关键能力的培养。 基于问题解决的口述史探究是指在教师指导下学生围绕问题进行口述史探究，在解决问题的过程中学习新的知识、技能和态度,最终在口述史探究过程中形成解决问题的技能与自主构建知识的能力。图2为口述史探究问题设计实施路线。 这个路线实施中需注意几个细节:首先,主要问题即“核心问题”的确定,形成问题提纲。问题提纲对口述史探究来说有着提纲挈领的作用,其确定需要学生对相关史实进行系统化的理解和整合，并在此基础上设计问题提纲，通过学生自主探索和批判性问题设计,实现深度学习。如何编制问题提纲,需要从四个方面人手:第一,要对相关史实进行全面查阅和掌握,这是最重要的基础,失去了史实的查阅与了解,任何口述史访谈都很难有层次和深度。第二，要结合历史课程标准进行主题设定，确定基本目标和范围。第三,对口述者的个人信息及历史经历做到全面了解。特别是与本次口述史主要问题相关的重大历史经历。第四,需要在老师的指导下对核心问题和问题提纲进行修正与完善,并就访谈过程中可能出现的问题拟订方案并进行培训,确保口述史探究能顺利进行。其次，过程中的细节问题。细节问题往往是对主题及核心问题的补充与深化，也恰恰是口述史探究的亮点所在。细节问题因其即时性和思辨性,往往考验学生的学习迁移能力、生活经验、史学功底以及沟通技巧。在与口述者对话时,学生对口述者的经历“同情理解”、抓住关键部分“批判辨析”、运用所学知识和思维方法进行“迁移运用”、在对话情境中实现“问题生成”,进而在