教学设计皮连生第2版全书.pptVIP

教学目标的确定——陈述 目标陈述的意义： 能使教师或教学设计人员明确教学目标的包含的知识类型，确定不同类型知识学习或教学的阶段，注意保持教学目标间的平衡，围绕一个基本目标组织单元或课时目标。 教学目标的确定—陈述 1、理解电流强度的物理意义； 2、掌握欧姆定律的公式，并能运用该公式； 3、提高学生对理论联系实际重要性的认识； 4、培养学生分析解决问题的能力； 5、给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学生能通分求出这两个分数的和；15道题有12题以上正确即为合格； 教学目标的确定—陈述 6、给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，9题正确为及格； 7、提供有关遗忘过程及其原因的实验数据（包括图、表），能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设； 8、历史系二年级学生在阅读老师提供的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征； 教学目标的确定—陈述 9、新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米处，使用标准步枪在20秒内射击5次，4次以上击中靶心为合格； 10、给出字母b和与之相应的字母d、p、q，学生通过圈出b，以区分字母b； 11、给予一组有关整除法的10个算式，学生通过计算写出答案，演示整数除法的算法；在无任何特殊帮助下正确率达90% 为合格。 教学目标的确定—方法 目标陈述方法： 一、马杰的行为目标法（三要素法）1、能做什么？2、做的条件？3、作业标准 二、四要素法1、对象；2、行为；3、条件；4、标准 三、五要素法1、情境；2、能力（性能）动词；3、对象；4、行为动词；5、限制性条件 能力（性能）动词 例1：提供用简单的话解释哈姆雷特的独白“To be, or not to be”的要求，通过写出简洁而适当的句子对该独白生成一个不同的表达形式。 例2：当同伴在吸毒时，作出拒绝别人提供的毒品的选择。 辨别——区分；具体概念——识别；定义性概念——分类；规则——演示；高级规则——生成；认知策略——采用；言语信息——陈述；动作技能——执行；态度——选择。 教学目标的确定—要求与实例 要求与实例分析： 一、要求1、教学目标陈述的是预期的学习结果，包括认知、情感和动作三大类；2、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；3、目标的陈述应反映所学知识的类型，如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 二、实例分析 学习内容的分析与选择 一、概述 二、学习内容分析的基本方法 三、学习内容的选择与组织 1、认知类学习内容 2、动作类学习内容 3、态度类学习内容 四、关于学习任务分析 学习内容的分析与选择——概述 1、为什么要对学习内容进行分析？ 对不同学习内容的学习，将产生不同的学习结果，不同的学习结果对应着不同内容的学习；因此，必须知道不同的学习结果（学习目标）需要学习的内容是什么。 2、学习内容——指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容的分析与选择——概述 3、学习内容分析——为实现教学总目标而选择相关学习内容的范围、深度，揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度的过程。 4、学习内容的分类认知类——事实、概念、规则、问题的解决、言语信息、认知策略等； 动作类——运动技能、实验技能、社会生活所需动作等；情感态度类——思想、品德、法律意识、环保意识、社会公德、政治意识等。 5、加涅对学习的分类：事实的学习、概念的学习、技能（语言、动作、态度）的学习、原理的学习、解决问题（策略、方法、具体操作）的学习。 6、知识的分类：陈述性知识——指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的信息及其组织。程序性知识——指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。 学习内容的分析与选择——概述 学习内容的分析与选择——基本方法 归类分析法：对相同性质的学习内容（信息）进行分类的方法。 图解分析法：用一种直观方式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析法。 层级分析法：用来揭示为实现教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。 信息加工分析法：将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析法。 使用卡片的方法：将内容要点记在卡片上，再根据其关系进行排列的方法。 范例教学 特性：基本性、基础性、范例性、统一性——问题解决与系统学习相统一、掌握知识与培养能力相统一、主体与客体相统一。 局限：在编制教材时，难以使各个主题范例与整个知识体系有机衔接起来。 发展教学理论 创始人：赞可夫 核心思想：在学生的一般发展中，智力的发展纵然重要，但更要强调心理因素中学生的情绪、意志和好奇心和动机等对其学习的影响