高等教育学论文6篇：“学导式”教学方法在高校轮滑教学中的应用研究 .docVIP

高等教育学　6篇 内容提要： ? “学导式”教学方法在高校轮滑教学中的应用研究 ? 先进制造技术在工程训练中的应用分析 ? 工程教育认证背景下的人才培养体系 ? 基于书院制下开展精细化职业指导探析——以南京审计学院为例 ? 新建地方本科院校转型发展瓶颈及解决路径探析——以赤峰学院为例 ? 教育爱：集体无意识的共识性疾病 全文共17807 字 “学导式”教学方法在高校轮滑教学中的应用研究 王 瑾 摘 要：本文运用实验教学法对学导式教学方法在高校轮滑教学中的应用价值与开展途径进行研究与分析，其目的在于为促进该教学方法在高校轮滑教学中的全面普及，推动轮滑教学　的发展，提供详实的参考依据. 关键词：“学导式”教学法；高校轮滑教学；应用；途径 1 研究背景 轮滑教学是高校体育的新兴科目，集健身、休闲、时尚以及娱乐等特征于一体，深受广大学生的喜爱.然而，由于高校体育长时期受到应试教育思想的影响，致使现阶段的教学评价仍沿用着传统的达标测试，而为了顺利达到达标测试的标准，在教学中教师过于强调对达标测试内容的传授，学生采用机械模仿的方式对达标测试的内容进行反复的练习，由此造成了高校体育教学中“唯成绩论”思想泛滥，价值取向的确定凸显局限性，教学的实际效果难以满足　发展的需求.受此影响，高校轮滑教学也深陷此发展误区当中，顺利通过达标测试成为教学活动的主导目标，导致了在教学过程中，重“知识”传授，轻“能力”培养的现象普遍存在，致使轮滑运动所蕴含的健身、怡情、时尚以及休闲等重要功能受到规避，这对于这一新兴教学科目的发展形成了较为严重的潜在威胁. 因此，积极转变教学观念，创新教学方法，实现对轮滑教学本真的　与激发，就成为当前高校轮滑教学所面临的重要课题.鉴于上述的发展形势，本文对“学导式”教学方法在高校轮滑教学中的应用价值进行实践检验，对其相关的发展途径进行探讨，旨在于为修正高校轮滑教学的现存弊端，推动轮滑教学　的发展，提供必要的借鉴与参考. 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 本研究以“学导式”教学法在高校轮滑教学中的应用效果为研究对象，以沈阳师范大学2014级轮滑公共课学生为实验对象，随机抽取两个学习班，分为实验组和对照组，两个组的人数皆为30人. 2.2 研究方法 2.2.1 问卷调查法 根据研究的需要，结合“学导式”教学方法的特征，设计了相关的调查问卷，对研究对象进行问卷调查，用以为本研究的开展提供详实的数据支撑. 2.2.2 教学实验法 在教学实验实施伊始，将研究对象依据同质性原则划分为实验组与对照组，实验组的教学采用“学导式”教学方法，对照组采用传统的教学方法.试验周期为一学期，在试验结束后，对两组的学习效果进行比对分析. 2.2.3 数理统计法 运用spss17.0软件和Excel对调查的数据进行科学的统计分析，以便清晰了解“学导式”教学法运用于高校轮滑教学的现状，为本研究的开展提供必要的量化指标和可靠的数据资料. 3 研究结果与分析 3.1 学导式教学法的概念界定 所谓学导式教学法是指以启发式教学理论为主导，以激发学生的自主学习意识为基本目的，强调对教师辅助与指导作用的发挥，用以达成对学生自我发展能力进行全面培养的新型教学方法. 该教学法与布鲁纳的发现法具有同质性，以教师的指导为启发手段，来促进学生自学与自练意识的自主生成.强调对学生认知能力的培养与发展，鼓励学生通过对教学内容深邃含义的理解来把握教学内容的实质，进而达成自主接纳、自行消化以及自我融通的目的.学导式教学法实现了从“教”至“学”的教学重心转移，将教学课堂转化成为学生开展自主学习的场所，能够促进学生自我发展意识与自我完善能力的全面提高. 3.2 实验结果分析（实验组与对照组的比对分析） 3.2.1 学生学习兴趣的变化情况分析 兴趣是促进与维系学习行为持久性发展的重要内因，是学生自主学习意识有机生成的催化剂.本文通过对研究对象轮滑学习兴趣的调查比对，有助于了解学导式教学对于学生学习兴趣的激发功效，进而在教学实践活动中加以有效的实施与开展.在教学实验结束后，实验组与对照组学生的轮滑学习兴趣的变化情况，见表1. 从表1可以看出，实验组的学生在实验结束后，对于轮滑学习的兴趣呈成普遍提升的态势，其中，表示学习兴趣愈加浓厚的学生人数为21人，占被调查总数的70%，变化一般的人数为7人，占被调查总数的23.3%，没有变化的人数为2人，占被调查总数的6.7%，学习兴趣下降的人数为零；而在对照组学生中，表现出学习兴趣愈加浓厚的人数为3人，占被调查总数的10%，变化一般的人数为6人，占被调查总数的20%，没有变化的人数为15人，占被调查总数的50%，呈下降状态的人数为6人，占被调查总数的20%.由此可见，对照组学生学习兴趣的变化与实验组相比存在着较为明显的滞后性，说明学导式教学在