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学情分析案例 篇一：学情分析的作用 学情分析的作用： 优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更要真正了解学生已有的 知识经验和心理认知特点，从而确定学生在不同领域、不同学科和 不同学习活动中的“最近发展区”。而从知识技能等方面阐述“最近 发展区”就是教学目标，因此惟独针对具体学生才干界定内容的重 点、难点和关键点。没有知识经验基础，任何讲解、操作、练习和合 作都很可能难以落实。由此可见，学情分析是进行良好教学的前提， 是所有教学活动的出发点和落脚点。 学情分析的作用： 通过教学前的学情分析，为教学内容的取舍、教学方法的选择 以及教学起点的确定等指明基本方向，从而促使教师全面地了解学 生；教学过程中及时的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活 动，为促进教学有效生成、提高教学质量提供可能性；而通过教学之 后的学情分析，教师可以知晓教学达成的效果，促进教后反思，并为 后继教学的预设与调整提供重要参考指标等等。但在日常的教学活动 中，不少教师轻蔑或者无视“学情分析”的意义与功能。同时，不少 教师对常用的学情分析方法缺乏基本的了解与运用能力，导致学情 分析的教育功能与研究价值未能得到有效地发挥。特殊是实施新一 轮基础教育课程改革以来，学生分析作为教学起点，“以学为中心, 在做中 学”等教学理念分外地受到关注。但在教学实践中，这种理念似乎还 没有发生实质性的变化。教师们仍需考虑教材内容与教法，学情分析 往往只是停留在经验式、印象式判断的初浅层次，缺少对学生个体差 异性的关照、缺乏课前——课中——课后相关联的系统分析、欠缺与 教学内容相联系的学习起点分析。即使有简洁的概括式的分析，也缺 乏有力的证据支持，从而造成学情分析只是课前准备的独立环节，会 与整个课堂教学产生脱节，陷入了说起来重要做起来并不重要的尴尬 局面。课堂上学生已经掌握的知识，教师依然四平八稳的从头讲到尾， 惟恐不够详细；学生真正感到疑惑、感到艰难的地方，却一带而过。 篇二：浅谈学情分析 结合我的教学实例浅谈学情分析 （一）什么是学情分析 学情分析是伴有现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中 “影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为， 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教 学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 （二）结合教学实例谈学情分析的内容 我认为学情分析主要包括以下三个方面的内容： 1、学生年龄特点分析。 包括所在年龄阶段的学生擅长形象思维还是抽象思维；乐于发 言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄 学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些 发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵便把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学 生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者牵就学生的不良兴 趣。对于我们初中教师来讲，所接触的学生正处于“危（wei）险期” 或者叫做“心理断乳期”。他们的心理处于成熟与半成熟之间，一 反面渴望老师像对待成年人那样对待他们，另一方面他们自身的心 理成熟还没有达到相应的水准。每年接到初一新生我都会对他们做 个问卷调查，了解他们的特长、爱好、性格特点、对英语老师的期 望及教学方式。如果你本身要做班主任，这一手资料是相当珍贵的。 我通常会挑 部份特殊的人材，特殊观察一段时间，最后结合他们自己的竞 选意愿培养班干部。事实证明这招很管用，我的班干部队伍各施其职、 乐在其中，我做“甩手掌柜”就行了。 2、 学生已有知识经验分析。 我每次教学新章节的时候会针对本节课或者本单元的教学内容， 确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否 具备这些知识学生已有知识经验分析经验。我通常通过单元测验、采 取抽查或者提问等方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采 取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 在这方面，我想分享一下刚接手初一时我的做法。我通常会下发一章 白纸，让学生在上面随意写自己会的关于英语的东西。由于没有确 定范围，学生可以轻轻松松随意的写。其实对于农村小学毕业的孩 子们而言，规定内容与否，他们最多能写的就是26个字母的大小 写，单词能写 的也就类似good is apple?,但是说实在的他们的英语书写规范我都 得重新教起，读音易错的字母有“G J H L M Q R V W ”。书写就是 手写体和印刷体分不清晰。我普通会集中在初一上学期让学生强化书 写，养成良好书写习惯。初一下学期课程难度加大就不专门练习。不 过，学生们通过一学期的练习已经基本定型。 3、学生学习能力和学习风格分析。分析不同班级学生理解掌 握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学 任务