我要的是葫芦教学反思.docxVIP

我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦教学反思1 《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12 个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学 其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴 互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？ 有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了 前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报， 我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。 我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如： 1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒！” 2.组与组之间比赛读 3、男女比赛读 4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较 好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。 当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落 呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自 然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫 芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。 他所犯的错误可以从他的、语言看出来。在教学时让学生抓住文中 家的赞赏，又觉得一切都很值得。 《我要的是葫芦》这种带有常识性的课，我是很害怕上的。 因为像“为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？ ”这样的问题我自 己就说不清楚。但是我以为像这样的问题应该是属于常识课范畴, 不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培养学生以 听说读写能力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中安排了四 个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的原因。3、 拓展阅读《小虫和大船》；4、笔头练习，第二年那个人又种了几 棵葫芦…… 看似简单的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括 了很多的训练。例如先认识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”， 接着说说“（）的葫芦藤”，最后用刚刚训练过的“细长的葫芦 藤”和“可爱的,小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此 引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训 练一气呵成，促进了学生多方面的发展。 当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝贵的 意见。 小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨 时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的 凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。 我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应 该去吃透它，研究它与教材之间的联系，这样自己心里有了底， 课堂上可以从容应变。 余萍认为在教学“一个邻居看见了，（）地对他说：你别 光盯着葫芦了，叶子上生了虾虫，快治一治吧！ ”时，学生出现 了 “热情、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应该要及时引 导，让学生的回答回到“着急、担心“上来。我觉得也很有道理， 因为我也认为这句话带着着急、担心，而我当时光顾着训练学生 的语言表达，没有及时引导。但是我也有个想法，这是不是学生 对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多 的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。教师还是 要及时引导。 “自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个 本来让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。因为我在心 里没有一个适合的音量，所以课堂上判断错误，把一个学生合适 的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。 总的说来，上课还得磨练，要精益求精。 “星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这 堂课是你自己想的吗？有没有参考？ 我一愣，随即回答：“有。 最后的笔头练习，给‘长得赛过大南瓜才好呢！换种说法是参 考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看 来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚开始的时候，一碰 到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设 计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显 的特征，就是总是要去看教案，怕忘记。不知从什么开始，我学 会了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选 择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课 的时候就不需要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现 在。 特级教师王萩舟老师在《好课的境界》中说，一堂好的语文 课，存在三种境界。第一重佳境，应该是“思在”之课。这重佳 境的实现，关键在于坚持和尊重自己的独立思考。上经过自己思 考的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我的确经 过了思考。我要的是葫芦教学反思4 《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于 不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个 都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感 悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学