初中语文教学案例之“问题式学习”教学 .pdfVIP

初中语文教学案例之“问题式学习”教学 一、引言 “问题式学习”是以“问题”为基础的教学方式，它主要是以激发学生自主学习兴趣、 提高解决问题能力、拓宽思维宽度等为最终目的。所以设计有效的问题是“问题式学习” 成功的首要条件。精心设计才能促进学生学习行为的发生发展，促进学生理解和应用，才 有可能完成新课程标准提倡的“以学生发展为本”的教学理念。因此，在日常的语文阅读 教学中善于运用“问题式学习”教学，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，更利于提高学 生的语言表达能力。 二、“问题式学习”的教学理论 “问题式学习”是近年来广泛运用而且评价良好的一种教学方法，它是1969 年由美 国神经病学教授 Barrow 在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，目前已成为国际 上一种十分流行的教学方法。它着眼于激发学生自主学习的兴趣、提高解决问题的能力、 拓宽学生思维的宽度和知识面的广度、加强学生的组织和合作能力，最终提高学生的语言 表达能力。该教学法提倡以学生为主，由学生在现有问题的基础上提出疑问，然后再通过 合作探究 ，最终由学生自己解决疑惑。因此这里 “问题”是学习的重点、焦点 ，也是相关 学习内容的合体。“问题是学习”倡导把学习设置于较复杂的、有意义的问题情境中，让学 习者通过合作解决问题，最终提高学生感悟语言的能力。“问题式学习”整个教学活动中应 以学生为主体 ，教师为主导。教学过程中，教师不能把所学知识提前向学生预支 ，而是要 求学生根据所授课程特点 ，通过自主阅读，提出恰当问题，最后通过讨论解决问题。个人 认为在“问题式学习”阅读教学法中，师生的关系可以归纳为 ： 三、“问题式学习”教学的原则与策略 “问题式学习”认为“问题”是学习的起点也是选择知识的依据。因此，在教学过程 中所创设的问题要遵循一定的原则，要有梯度由简入繁，由表及里：提出问题，初步质疑 ——分析问题，自学解疑—探究问题，讨论归纳。 “问题式学习”教学法所认为的教学重 点：从以往的传统传授课内知识为主转化为以培养阅读感知能力为中心；从教师为主体的 课堂思维模式转化为以学生为学习主体的思维模式；从以往追求学习结果为重点的教学目 的转化为重视学生学习过程的教学目的。况且，阅读本身就应该是一种主动的过程，应该 由阅读者自己根据不同的目的加以调节控制。这就要求在教学过程，教师应把更多的时间 留给学生，让学生真正成为阅读的主体。而作为阅读主题的学生，首先应该对文章内容进 行一定的“猜想”，从而设立心目中最初想解决的问题框架 ，从而根据这个问题框架进行问 题初探、再探的过程。学生最初的论断会随着阅读的不断深入而经历着被证实、否定，被 再证实、再调整的过程。这种带着问题进行阅读的方式很能激发学生的阅读的兴趣 ，提高 阅读的期望值 ，从而产生主动、愉快而有效的阅读。在实践过程中，我把“问题式学习” 阅读教学法分为：阅读前、阅读时、阅读后三个阶段。 1.阅读前。教师作为整个阅读教学的“策划者”，课前让学生进行有效资源整合 ，根据 现有的资料以及文题，对故事情节进行大胆的预测 ，当然这种预测不是随意的，它是有所 指向性的，应从学生自身实际水平出发 ，要求围绕文本材料展开合理的预测。此环节对于 下面的正式阅读有相当大的启示铺垫作用 ，因此，合理有效地利用好这个步骤可以为整个 阅读教学起到事半功倍的效果。 2.阅读中。教学过程中，教师的另一角色还应是一位出色的组织者，而不是旁观者， 应全程参与整个阅读过程，适时给予同学们帮助 ，充分调动学生学习的积极性 ，多鼓励学 生通过自学、讨论的方式，整合文本知识，从而来验证自己之前的预测。在此过程中，不 但鼓励学生寻求答案，更大程度上提醒学生在讨论总结中注意措辞用句，注意语言的凝练， 从而提升自我语言组织能力、文本概括能力。同时学会“分享”知识，明白“众人拾柴火 焰高”的道理。随着阅读的不断深入，问题也随之增多，学生对文章内容的理解也随着问 题解决的过程变得更准确，最终达到深入理解文章的目的。 3.阅读后。通过以上阅读后，学生对于文章中心的理解、把握已经有了一定的深度。 此刻，教师作为总结者在总结文本的同时，更多提点学生注意，语文教学的源头源于生活， 要注重知识的回归。因此，要求学生重新构思关于文本与生活的关系。从而挖掘更深层次 的社会意义 ，产生新的见解。真正做到“人文”统一。 四、“问题式学习”教学法的课堂实例 《七颗钻石》是19 世纪俄国文学巨匠列夫．托尔斯泰写的一篇童话故事。课文为我 们描述了在从前的一场大旱灾中，许多人和动物焦渴而死 ，一个