统编版语文四年级下册18《文言文二则+铁杵成针》（教学设计）.docxVIP

18《文言文二则-铁杵成针》教学设计 教材分析 《铁杵成针》是四年级下册第六单元文言文二则中的第二则，选自宋代祝穆的《方舆胜览?眉州》，全文共45字，叙事明理，行文简洁，气韵生动，诵若吟诗，体现了中国古典文学所独有的音韵美。且铁杵成针的故事世代流传，学生耳熟能详，是学习古文启蒙的佳作。文言文传承着中华民族的优良精神，继承了炎黄子孙的灿烂文化。本文是叙事说理文章。言简意赅，叙事清楚，启智明理。整个小学阶段，文言文的学习有一个至始至终之的目标定位，那就是激发学生阅读文言文的兴趣，本文就是比较简短的故事性文言文，浅显易懂，是学生学习小古文启蒙篇。另外本文与第一则《囊萤映雪》都以读书为话题，告诉学生目标专一、持之以恒、勤奋学习的重要性，对学生有深刻的启发教育意义。 【教学目标】 1.正确朗读《铁杵成针》，认读“卒”，会写“逢”。 2.通过自学和小组合作的方式结合注释理解文章的意思，把握课文的主要内容。 3.熟读成诵，感悟文章告诉我们的道理，激发学习文言文的兴趣。 教学重难点： 教学重点： 1、指导学生朗读，读准字音，读通句子，读好停顿。 2、借助注释自主理解这篇小古文的意思，掌握学习小古文的方法。 教学难点：品读领悟老婆婆的精神，交流这则故事带给我们的启示 【教学过程】 一、谈话导入 1.李白，字太白，他的诗歌具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。他的一生写过许多脍炙人口的、流传千古的古诗，有“诗仙”之称。不过，小时候的李白学习可不认真，贪玩。后来是什么事情使他专心学习称为了一位伟大的诗人呢？这节课就来一起学习《铁杵成针》这个故事。 2.师板书课题，学生拿起右手书空和老师一起写课题。生齐读课题。教师板书：铁杵成针 3.看到这样的题目，你有什么疑问？教师引导学生运用学习文言文的方法理解课题的意思：铁杵（用来舂米或捣衣的铁棒）成（磨成，做成）针（缝衣针），“铁杵成针”的意思就是铁棒被磨成了缝衣针。二、初读古文，学习字词 1.请同学们打开书，先听范读，再自由读课文，教师提出要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.教师指名读，纠正字音。 3.学习“逢”的认读，书写。教师引导字理识字。并强调在书写时要注意“逢”是半包围结构。 4.指导书写。师生同写（一边写，一边强调注意点）“逢”半包围结构，被包部分的撇、捺都不要写的太长，最后一笔“平捺”要写的舒展；起笔要轻，捺角要平。 5.播放伴读音乐，指名读课文，评价。 6.师示范读课文，生评价。 7.正确、流利是读好文言文的基础，停顿是读出节奏的保证。请同学们根据朗读，划分节奏。注意停顿。再次齐读。 （设计意图：学生学习课文之前，扫清障碍，为后面的学习做好铺垫，通过生生，师生的评价，激发起学生对课文的朗读兴趣，使学生感受中华文化的魅力。） 三、精读课文，理解文意 小组讨论，理解文意教师引导：请同学们合作交流，用看注释、扩词语、联系生活等方法，在小组里说一说课文的意思。 1.学生汇报“磨针溪，在象耳山下”的意思是“磨针溪，坐落在象耳山脚下。” 2.“世传李太白读书山中，未成，弃去”，“弃”用扩词法组个词“放弃”，这句话是说“世间相传李白在山中读书，没有完成学业，就放弃学习离开了。” 3.“过是溪。逢老媪方磨铁杵”，过，是路过。是，通过看注释是这。方，正在。逢联系生活经验是遇到。连起来意思是“路过这条小溪，遇到一位老妇人正在磨铁棒。”出示“过是溪，逢老媪方磨铁杵。”预设：过（路过）是（这）溪，逢（遇到）老媪（老妇人）方（正在）磨铁杵。整句译文是：（他）路过这条小溪，遇到一位老妇人在那里磨一根铁棒。教师板书：遇老媪磨针 4.问之，曰：“欲作针。，意思是“李白问她在干什么，（老妇人）说：“（我）想把它磨成针。”教师引导：瞧，把课文中省略的部分补充出来，我们是不是听的更明白了呢？再看最后一句 5.“太白感其意，还卒业，”意思是“李白被她的的意志感动，回去完成学业。 教师引导理解：李白被老婆婆的什么一直感动？ 预设：老奶奶这么大年龄都能坚持做一件事感动着。 教师继续引导：此时李白心里会想些什么呢？ 预设：老婆婆如此坚持不懈，我呢？就这样放弃了学业，真不应该；我也要回去读书了，老奶奶能坚持磨杵成针，我也一定能坚持学有所成。 教师总结：做什么事情只要坚持就能成功；只要功夫深，铁杵磨成针。 教师板书：感其意还卒业只要功夫深铁杵磨成针 （设计意图：通过小组合作学，培养孩子们的团队合作能力，让组内的每一位孩子都得到不同的发展。通过了解课文内容，加深学生对课文所蕴含的道理的感悟。） 6.教师引导学生思考：儿时的李白能“还卒业”体现了他什么品格？预设：有恒心、有毅力、刻苦学习。 7.了解了课文内容，我们再一起重温故事，体会故事给我们带来的道理。 （再读课文，深化理解） 四、总结，联系生活，深化认识 田悦之前的英语成