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对外汉语体验式教学法研究 1 汉语在教学中的应用前景 体验。英中的对应词包括：infed、obsumb、hidden等。在汉语中,它由“体”和“验”共同构成。“体”是指亲身经验,有“实行”之意,“验”则指证实、检验,合起来讲,就是在实践中亲身经历认识、检验事物。“人的体验活动,是人必须亲身经历的一种内在心理活动,人们在认识他们所处于其中的物质世界时,不仅是认知,同时也是体验。” 由于体验强调个体自身的能动性,契合当今教育以学生为中心的教育理念,体验式教学法在教学领域得到广泛运用。人们将体验式教学法界定为:在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。 这里我们尝试探讨的对外汉语教学体验式教学法既与目前我国教育界所提的体验式教学法相关,都强调“以学生为中心”、“情境创设”,但更多的是基于帮助以汉语为第二外语、第三外语的学习者深入体验汉语特点,克服中外思维方式差异来表达思想和情感的教与学的方法。 对外汉语体验式教学法主要适合于对外汉语中、高级阶段的教学,是要在学生有了一定的汉语积累之上,引导他们自己去发现、认识和感受汉语,帮助他们养成汉语思维习惯,在用汉语交际时,能够直接用汉语思维来组织语言,达到顺利完成交际任务目的的教学方法。 对外汉语体验式教学法的实施着眼于学生汉语思维习惯的养成。其过程为:帮助学生认知,进而理解汉语思维习惯,再逐步内化,经过反复操练,经由语言输出的检验和反馈,最终逐步形成汉语思维习惯。 2 从语序词的角度进行词汇教学 2.1 挖掘教学内容强化汉语思维 (1)教师要对教学内容进行挖掘和组织。对语言点,中外表达的异同做到心中有数,预先设想学生可能会产生的理解困难。比如:为什么汉语的修饰语不论长短,一律都要置于中心语之前。如果我们适当点拨学生汉语是“流水式”的语言,主干和修饰语往往同时出现,在多次重复中,学生就能加深这种认识并逐渐掌握。汉语的语序是从整体到个体,“2011年1月9日星期天晚上22点40分25秒”、“每个星期天上午我都要在学校教学楼旁边的花园那儿坐一会儿”……这样的句子反映出汉语语序和时序的关系。认知语言学学者认为“时间顺序是人类认识世界的一种基本现象,是人类认知结构中最重要的概念之一。在汉语中,往往是先发生的事先讲,后发生的事后讲,从无到有,逐步展开,语序与时序有较高的象似对应性,两者往往自然合拍。这说明汉语的语序结构直接反映现实的时序结构,汉民族的认知犹如对现实生活的临摹一样”。 (2)备课阶段要巧妙安排环节,引导学生发现汉语特点。汉民族重整体思维,表达往往从整体到个体,这个特点不仅表现在汉语时间顺序的表达上,也表现在地点的表达上。在学习时间表达时,我们可以适当做一些铺垫,在学生学习了地点的表达时,把它们组织在一起,让学生自己去体会其中的关联,自己去感悟为什么汉语会有这样的语序。在遇到像“国家”、“大小”、“多少”、“长短”、“宽窄”、“高低”、“年月”、“分秒”、“早晚”这样的词语时,也可以再次点明汉语的这一特点,加深和巩固他们对汉语的认识。甚至我们还可以让学生欣赏中国画重整体的特点,让他们的感受得到升华。 (3)在遇到一些难点问题时,尽可能运用新的汉语研究成果。词汇教学是语言学习的重要内容,也是难点内容,一些重要的基本词汇意义非常难以把握。如留学生常为可以说“车上、飞机上”,而不能说“教室上、房间上”感到迷惑。缑瑞隆先生指出如果用意象来解释,就比较容易理解。“车(厢)、飞机(舱)、教室、房间”都是“容器”,但凸出的部分不同。“车、飞机”突出的功能是承载并将人或物运到别处,人与车、飞机互动的方式是人位于车厢、船(机)舱的底部(平面)上面,因此,人们常说“车上、飞机上”。而“教室、房间”突出的部分是由墙、顶构成的立方体,与人互动的方式是人可以在里边遮风避雨,因此,人们常说“教室里、房间里”。由此,在教学中,我们可以在学生提出问题后,对“上”的词汇差异进行总结:在黑板左边写上“车”、“飞机”、“船”、 右边写上 “教室”、“房间”, 对它们与人的关系进行归纳,简要指出“车”、“飞机”、“船”等运输工具是要将人或物运到别处,对我们来说我们是处于底部(平面)上面,才能达到目的; “教室”、“房间”,对于人来说,是在里边遮风避雨、学习工作生活的,人要处于其内,人才能达到目的,所以我们只能说“车上、飞机上”,而不能说“教室上、房间上”,这间接反映了汉民族以人为中心的思维方式特点。以这种生动直观、简明扼要的方式进行教学,学生就能很好地对“上”的词汇差异、对汉民族的思维方式进行体会认识。 句子教学也是教学难点: 玛莉送(给)王兰一枝花。 A 玛莉送一枝花