提高农村小学四年级语文学科课前预习能力的研究.docVIP

提高农村小学四年级语文学科课前预习能力的研究 一、课题研究背景 随着课程改革的实施，新课程评价也发生着巨大的变化。新课程评价更注重于师生互动参与、更关注学生学习状态，评价标准体现了灵活性与创造性，评价过程更主张人文性与发展性。这样的改变对教师上好一节语文课提出了更高的要求。我想，强化学生语文课课前预习意识，提高学生课前预习能力是提高一堂语文课质量的方法之一。同时，学生预习能力的提高更体现新课程理念下对学生自主学习的倡导。促进学习语文课课前预习，提高学生预习能力，可以提高课堂参与质量，加速教学任务的完成，对课后巩固学习内容也有积极意义。于是，身处农村中年段小学教育工作的我，便确立了“提高农村四年级小学生语文学科课前预习能力的研究。”这一课题。 二、课题的界定: 课题 “提高农村四年级小学生语文学科课前预习能力的研究”把研究对象确立为“农村四年级小学生”(本人执教班级学生14人及同年级班的40人);把着眼点放在“语文学科课前预习”。“课前预习”，是指学生在上课之前为上课做出的准备工作;课题研究的指向是“提高学生课前预习能力的策略与方法”。我在确立课题过程中参照了《小学语文课程标准》(北师大版)、《新课程评价——操作与案例》(首都师范大学出版社)及中国基础教育网。《小学语文课程标准》对小学三四年级的学生在生字方面提出了“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”的要求，在阅读方面提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”也就是说，学生预习能力提高的过程也是学生达到《小学语文课程标准》要求的过程。而《新课程评价——操作与案例》中指出评价学生学习的过程，更主张人文性与发展性。正是这一切为课题研究提供了坚实的理论依据。 课题研究的具体内容为 1、农村四年级小学生语文学科学习现状分析 2、提高农村四年级小学生语文学科课前预习能力的方法与策略。 四、研究过程 本研究分三个阶段完成: (一)准备阶段:2007、9——2008、2 1、文献资料研究; 2、组建成立课题组; 3、上报《课题申请表》; 4、完成课题研究方案。 (二)研究实施阶段:2008、3——2008、7 1、强化学生课前预习意识。 2、在课前、课上、课后实施研究方案，并及时反思，撰写论文等。 3、参加相教研活动。 (三)总结阶段:2008、7——2008、11 1、完成课题研究报告; 2、整理学生问卷、预习笔记、预习卡等资料; 3、整理个人论文、教学设计、个案研究、学习笔记等资料; 五、研究方法 课题的研究与教学活动紧密结合，研究方法本着理论联系实际的原则灵活运用，主要方法有: 1、实践研究法:注重五个环节——计划、行动、考察、反馈与调整，根据其螺旋式上升的规律，及时总结调控。 2、观察法:在实验中了解学生在学习中出现的新问题，分析学生的心理特征，及时采取对策，完善课题研究。 3、问卷法:通过向学生下发调查问卷，了解学生的阅读习惯和阅读喜好。从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。 六、课题研究的实施策略 (一)农村四年级小学生语文学科课前预习现状及分析 通过问卷调查及访谈我了解到四年级小学生已经具备一定的自学能力，能够独立完成识字和初步理解课文的教学要求。具有一定的 自律意识。然而作为农村学生，他们通常在家庭教育方面存在缺失，学习氛围不浓甚至根本没有，因而部分学生不但不做课前预习工作，就连平时教师布置的作业也很难完成。 (二)强化学生语文学科课前预习意识 针对农村四年级小学生的特点，我制定了一系列提高其预习能力的策略，其中首先要做的是强化学生语文学科课前预习意识，使他们认知到预习的意义，体味预习的兴趣。于是，在三月份的课题研究过程中我确立了这样的主题:强化意识，学会方法。 在这一主题月中，我开展了主题班会《课前预习你行我行》，强化学生预习意识，教会学生四种有效的课前预习方法:1、借助工具书解决字词问题;2、概述课文大意，明确学习内容。3、课前质疑， 、写课前预习笔记。 课上解疑;4 与此同时，我在课上督促和指导学生进行预习;课后布置预习作业;晨会时检查学生预习情况，对预习情况好的学生进行表扬，对有进步的学生进行鼓励。 (三)四年级小学生语文学科课前预习的时间、内容及形式 在四月份的课题研究过程中，我逐步完善预习方法的探究。针对部分学生仍不愿意进行课前预习进行反思，其原因主要有两点:1、学生自身不爱学习;2、部分学生不能灵活运用预习方法导致进行预习时负担过重。因而我对预习形式、预习时间和预习内容方面做了适当的调整。 在四月份“多样方法，逐步完善”这一主题月中，我发现学生的预