教育研究方法 【第1章】 研究方法的类型及其选择 教学PPT课件.pptxVIP

;;;;;;;教育改革可以转化为正式的实证研究。比如，研究者可以使“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”转化为“科学的实验研究”或“科学的行动研究”。 若实践者既无必要的“文献研究”，又无“两轮以上”的实验研究或行动研究，也没有必要的“效果检测”，那么，类似“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”等活动就显示为日常工作或教育改革式的实践研究。;二、 经验总结 经验总结也可以称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学”。 从反思的时间跨度来看，经验总结既可能显示为短期的经验总结，比如撰写教学反思日志（并以此推动“反思性教学”）、班主任工作日志、教育管理日志，等等；也可能显示为比较长时间的经验总结，比如学期经验总结、年度经验总结、跨年度的经验总结。 教育经验总结类似教育传记。其中，总结自我的教育经验（自我经验总结）类似“教育自传”；总结他人的教育经验（他人经验总结）类似“教育他传”。 实践研究中的经验总结也可以转化为比较正式的实证研究。;我们欣赏大自然的音乐 对音乐旋律美的感受会向孩子揭示他自身的美——小小的人会意识到自己的长处。音乐教育——这不是培养音乐家，而首先是培养人。 有一天，我们去橡树林。这是初秋的一个阳光明媚的日子，阳光下的树木绚丽多姿，秋天的小鸟在歌唱，远处传来拖拉机的轰鸣声，雁群在清澈的碧空中列队南归。我们聆听了柴可夫斯基的《秋歌·十月》。乐曲帮助孩子去感受在此之前未察觉到的周围自然界中无与伦比的美——橡树的黄叶在微微颤动，清新的空气发出馨香，道边野菊在凋谢。 真令人高兴，音乐使得情绪反应更加敏锐了，它唤起了由音乐形象美所引起的想象。真想让每个孩子都能在音乐的影响下去想象，去幻想。音乐能增强儿童天性中诗情的和想象的成分，这是多好的事。;三、 对策研究 对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题与对策”“论……的策略”“论……的几个原则”“论……的操作方法”，等等。与之相关的另一种表述方式为“让……”“论……发展方向”“论……的困境与出路”，等等。 比如，“减轻课业负担的对策”“论教师职业倦怠的问题与对策”“论有效教学的策略”“有效学习的几个原则”“论自学辅导教学的操作方法”，等等。 教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”“看法”而并不为这些设想、看法提供系统的论证。;实践研究的主要目的就在于关注或改进教育实践本身而不在于作出新的知识贡献。正因为如此，实践工作者在以方案设计的方式提交教育改进咨询报告或议案时并不需要提供批判性分析或系统论证，相反，实践研究倒是需要对学术研究的风格保持适当的距离。 也正因为实践研究的主要目的在于改进实践而不在于作出新的知识贡献，所以，实践研究可以作为实践者提升自己的“实践智慧”和改进自己实践研究的途径，但不宜作为学术研究的方法，尤其不宜作为学位论文的研究方法。;;;一、 价值研究 价值研究的主题一般表述为“论……的价值”，与之类似的主题还有“论……的意义”“论……的作用”“论……的地位”“论……的意义和作用”。比如，“论知识的价值”“论体育的意义”“论教师的地位和作用”“论惩罚的教育价值”，等等。 与之相关的另一种表述方式为“……最有价值”“……有什么用”。比如，“什么知识最有价值”“读书有什么用”，等等。;;什么知识最有力量 培根说，知识就是力量。这话我信。但若说所有知识都是有力量的，我不信。我相信“丰富”的知识比单调的知识更有力量；我相信“有用”的知识比无用的知识更有力量；我相信“有趣”的知识比无趣的知识更有力量。我对这三个知识假设比较有信心。这三个假设合起来，就形成另外一个结论： 若知识是丰富的、有用的、有趣的，那么，“知识就是力量”。;价值研究往往呈现为“有立场的研究”或“强立场的研究”，甚至显示为强烈的价值判断的研究。有立场的价值研究意味着作者在相互冲突的价值观之间坚守自己的立场，为自己的立场进行辩护，并对“异己”的价值观提出批判。价值研究主要包括评价研究和批判研究。 教育研究领域的评价研究往往呈现为“述评”。“述评”意味着对某个教育现象或作品进行叙述并作出评价。 思辨研究中的述评和实证研究中的述评的差别在于： 前者更多地显示为“评”。“评”的篇幅远远大于“述”；而后者更多地显示为“述”。“述”的篇幅远远大于“评”（甚至很少评价而显得“述而不作”）。 比较简单的“述评”研究是各类广告式的“书评”。比较有学术深度的述评研究显示为严谨的思辨研究（或实证研究）。;二、 本质研究 本质研究的主题一般表述为“论……的本质”，与之类似的主题还有“论……的特征”“论……的关键特征”“论……的本质特征”“论……和……的本质差别”“……的定义”。 比如，“论教育的本质”“论语文的本质特征”“论人