教育研究方法 【第4章】 怎样做实验研究 教学PPT课件.pptxVIP

JIAOYUYANJIU FANGFAPART 01PART 02PART 03目录科学的实验研究准实验研究与行动研究思想实验CONTENTS怎样做实验研究第4章第1节 科学的实验研究第2节 准实验研究与行动研究第3节 思想实验通过本章的学习，你将能够●了解科学的实验研究的三个关键要素；●理解行动研究的三个关键特征；●理解行动研究的三个类型及其差异；●掌握撰写行动研究报告的规范格式；●掌握规范的行动研究报告的变化形式；●掌握叙事的行动研究报告的撰写技巧；●理解思想实验的三个类型。本章内容导引●科学的实验研究一、 研究的问题与“假设”二、 实验的“控制”与设计三、 研究的结果与“验证”●准实验研究与行动研究一、 行动研究的特征（一） 参与（二） 改进（三） 系统而公开二、 行动研究的类型（一） 实践的行动研究（二） 科学的行动研究（三） 批判的行动研究三、 行动研究的报告形式（一） 从规范格式开始（二） 规范格式的变化形式（三） 走向叙事的行动研究报告本章内容导引●思想实验一、 教育哲学实验二、 教育文学实验三、 德育两难问题实验一、 研究的问题与“假设”教育实验的假设是一种因果关系的陈述。它假定某些自变量（比如教师的期望）会导致某些因变量（比如学生的成绩）的变化。实验研究的“假设”主要有三个来源：一是来自对某个权威意见的怀疑或反驳；二是来自对日常生活中某些共识或模棱两可的意见的批判性考察；三是对已有的实验研究假设及其研究结论的模仿或改造。第一，对某个权威意见的怀疑或反驳。第二，对日常生活中某些共识或模棱两可的意见的确证。第三，来自对已有的实验研究假设及其研究结论的模仿和改造。二、 实验的“控制”与设计为了排除其他因素的影响，实验者必须采取一定的“控制”措施。比如，使所选定的实验组具有一定的代表性，并使之保持一定的稳定性和封闭性；或者，在实验组之外另设定一个控制组，以便排除某些干扰因素。在设置实验组和控制组时，实验组和控制组最好是随机选派，并尽可能使它们的所有特征和条件都相同。在选择实验组和控制组时，往往采用“匹配”和“随机指派”两种方法。案例4-1教室里的期望效应1968年开学初，在橡树学校工作人员的配合下，研究者对1—6年级的所有学生进行了IQ测验。研究者告诉教师，学生们所接受的是“哈佛应变能力测验”，该测验的成绩可以对一名学生未来在学术上是否会有成就作出预测。测验结果出来之后，每位班主任都得到了一份名单，上面记录着本班在测验上得分最高的前20%的学生，以便教师们了解在本学年里哪些学生有发展潜力。但是，教师所得名单中的前十名学生是被完全随机地分配到这种实验条件下的。这些学生和其他学生（控制组）的唯一区别就是，教师以为他们（实验组学生）会有不同寻常的智力发展表现。接近学年结束时，研究者对所有学生又进行了相同的IQ测验（即TOGA），并且计算出每个学生IQ的变化程度。通过对实验组和控制组的IQ变化差异的检验就可以看出，在现实情境中是否也存在期望效应。实验结果显示： 那些被教师以为智力发展会有显著进步的学生，其IQ平均提高幅度显著高于控制组的学生（分别为12.2个百分点和8.2个百分点）。三、 研究的结果与“验证”教育实验研究是使用测量和统计的方式对假设进行“验证”。研究者在实验开始时往往需要对因变量进行测量（即前测）；在实验结束后再对因变量进行测量（即后测）。比较分析两个组前后两次测量结果之间的差别，得出实验刺激的影响。实验刺激的影响=实验组前后测的差分-控制组前后测的差分。上述经典的实验研究大体上能够消除实验干扰因素，因而也被称为“标准实验”或“真实验”。如果某实验研究缺乏“标准实验”或“真实验”中的一个或多个“要素”，则该实验研究被称为“准实验”或“前实验”。广义上的“准实验”包括了“前实验”。“准实验”的基本形式是只有实验组而没有控制组，只有后测而没有前测，这种做法一般被称为“仅后测实验”。“仅后测实验”实际上隐含了“假设”“验证”和“控制”等基本特征，也隐含了自变量与因变量、前测与后测、实验组与控制组等基本要素。从这个意义上说，此类“准实验”依然具有实验研究的基本精神。“准实验”是在保持一般实验研究的基本特质的前提下，根据教育实践的特殊性所做的变通与调整。怎样做实验研究第4章第1节 科学的实验研究第2节 准实验研究与行动研究第3节 思想实验一、 行动研究的特征（一） 参与“参与”即行动者参与研究。由于教育行动研究大量地显示为教师参与研究，教育界也一度流行“教师成为研究者”，强调教师参与整个研究过程，让教师发出自己的声音。教师“参与”研究作为行动研究的首要特征，它凸显了行动研究对行动者（教师）的主体地位的重视。但这个特性也使行动研究从一开始就蕴藏了“校外研究者与教师之间”的“合作尴尬”的难题。（二） 改进一是改进实践。行动