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“双减”下高中数学做好作业设计的途径分析 摘要：“双减”政策要求教育工作者能够借助多种教育教学方式，帮助学生减轻课业负担，提升学生学习质量与效果。其中，优化作业设计成为降低学生心理压力、课业压力的重要路径。高质量的作业设计和作业评价不仅可以巩固学生对知识点的掌握，还能帮助其完善知识架构，对提高教学质量、推动教学改革发展起到重要作用。本文以高中数学作业设计为例，提出具体优化路径，以供参考。 关键词：“双减”政策；高中数学；作业设计 前言：高中数学是学生学习的重点科目之一，因其难度较大、抽象性较强，导致很多学生对这一学科的学习产生畏难心理。为有效解决这一问题，要求高中数学教师结合“双减”政策要求，设计出优质的数学作业，减少作业的数量，提升作业的质量，以此培养学生学习数学的动力和能力，使其自觉主动的完成数学作业。在“增效减负”的要求下，高中数学教师应精心设计作业，引导学生形成积极的学习态度，以此促进学生数学成绩与学习能力的提升。 一、丰富形式，激发兴趣 在传统的教学模式下，高中数学教师为学生设计作业时，多会将侧重点放在锻炼学生解题能力方面，期望通过多样化的题型，锻炼学生解题思维，加强学生对相关数学知识点的掌握。然而，这样的作业形式难以避免的，会让学生感觉到枯燥乏味，长时间处于机械性计算过程，制约学生学习主动性和积极性的提升与发展，在很大程度上影响作业功能的发挥，无法高效引导学生掌握课堂所学的数学知识点。 新一轮课程改革标准提出，教师要注重培养学生数学思维，指导学生学会站在数学的角度上分析事件，从而依据实际情况提出、发现和解决问题。这一教学目标与以往的数学教学目标相比，强调学生学习能力和数学思维，让“如何解决数学问题”成为课堂教学的关键和核心。而想要从学习资料中发现问题，学生就要学会站在数学的角度上，对生活、学习进行观察和分析，在其中搜集并提取与数学学科相关的信息，并将其整理为数学问题，再结合自身数学知识架构解决实际问题。这就对教师提出更高的要求，在设计作业的过程中，可以从生活元素角度着手，为学生创设生活情境，结合直观想象、数学建模等核心素养，力求提高学生抽象思维能力、深入探究能力，从而促进学生数学核心素养的发展[1]。 为进一步激发学生学习数学的兴趣，教师可设计多样化的数学作业，比如单元综合性探究作业、数学材料阅读作业、思维导图整合作业等。教师不仅可以为学生布置多样化的书面作业，还可以将实践与作业相结合，鼓励学生从实践活动中感受解决数学问题的魅力所在，从而增强学生学习动力，促进学生表达能力、实践能力、阅读能力等方面的提升，为高质量的数学核心素养培养工作提供助力。 二、分层作业，满足需求 学生是独立的个体，拥有自身独特的思维方式，拥有不同的成长环境，也正因如此，班级学生之间表现出极强的个体差异性，这代表每一位学生的兴趣爱好、性格特点、学习基础、智力因素各不相同。与其他学科相比，数学学科的抽象性、逻辑性、严谨性更强，对学生思维能力要求较高，加剧学生学习水平差异出现两极分化的现象。学生学习数学知识的速度不同、学习方法不同、数学基础不同，就是想要保障开展高质量的数学教学工作，就要设计出针对性更强的作业布置，避免出现以往统一的作业设计。对此，教师应针对班级学生的实际情况进行深入了解，将学生划分为不同层级，在遵循公平真正的原则上，为每一个层级的学生设计出有的放矢的数学作业，供学生进行自主选择。这样的作业设计方式，不仅可以满足高中学生对数学学习的实际需求，还能提高学生参与数学学习的主动性，有效促进作业功能和作用的发挥。 1.衔接型作业 数学学科对学生的思维逻辑能力要求较高，其主要原因不仅是数学学科的知识点较难，更重要的是数学具有知识网络化的特点，可以说各个知识点之间都存在紧密的连接。尤其是高中数学教材的内容，章节之间、课时之间都存在极强的内在关联，想要保障学生对这些知识点的学习和掌握，帮助学生构建完善的知识架构，需要教师在布置作业时，注重知识点之间的内在联系，通过设置衔接型作业的方式，引导学生主动发现知识点之间的关系，从而发现更多的问题，并进行深入探究。这样不仅可以帮助学生巩固之前所学的知识点，还能为学生后续数学学习打下基础，指导学生建立数学思维，提高学生自主学习能力。衔接型作业发挥着承上启下的作用，有利于增强学生学习自信，指导学生带着问题和困惑参与到课堂学习环节，从而帮助学生更好的预习[2]。 2.巩固型作业 巩固型作业从某种程度上来说，就是传统教学模式下的课后作业。以往高中数学教师在布置作业期间，会着重强调学生对课堂知识的掌握，所以整体作业内容都会围绕着课堂所学知识。在教学改革不断推进的时代背景下，以及双减政策的深入，教师要注重创新巩固性作业，结合上文提到的分层作业形式，为不同层级的学生按照难度等级，设计出相对应的巩固作业。保障知识点的统一性