《建构混龄游戏对幼儿社会交往性的影响》 论文.docxVIP

建构混龄游戏对幼儿社会交往性的影响 摘要 随着社会的发展，我国独生子女家庭情况的增加，很多父母都会溺爱自己孩子，隔代亲现象也是尤为的显著，孩子们可以得到所有自己想要的东西，并觉得长辈对他们的溺爱是理所应当的、习以为常的，小朋友们的平安快乐成长自始至终受到他们的潜移默化的影响。鉴于这种不良的发展趋势，很多人都提出各自的想法和观点，其共同点认为通过幼儿园教育改善独生子女的成长环境，让他们健康快乐成长，是目前幼儿园在教育方面需要研讨的一个重要课题。 关键词：建构混龄游戏、建构区、社会性交往 一、引言 建构混龄游戏的提出者是著名幼儿教育家蒙台梭利，她认为，传统的幼儿园按年龄分班对幼儿的教育成长是相当不利的，而且她认为只有通过不同年龄段的幼儿之间相互交往，沟通合作才能促进幼儿社会交往性的发展。目前我国的大形式下，幼儿园的分班是按照上学年龄，统一升学的制度，一个班级里面的幼儿园小朋友大部分均为同一年龄阶段，在思想认知和社会交往性上区别不大，基本属于同一水平，然而，这种游戏教学方式，当小朋友们不可避免的面临问题时，无法通过彼此间的沟通交流、相互合作寻找到有效的解决办法，而在建构混龄游戏中，因为其思想认知的不同，给小朋友了一个可以相互询问的先提条件，小朋友们彼此可以相互询证，相互检验，在完成游戏的同时，增强了自身的思想认知和动手能力，有效的促进其社会交往性的发展。 二、基本概念定义 建构游戏，指的是幼儿通过借助各种建构性材料仿照现实生活中的各类建筑进行的建构活动。笔者所在的园内主要以炭烧积木游戏为主。日常生活中，幼儿通过周围事物的观察，对事物的形状、大小、空间比例等进行感知，在认知上，形成局部的轮廓印象。在进行建构游戏时，由于建构材料的形态不一，幼儿可以将对建构物各种天马行空的想象通过建构材料展示出来，尽情的发挥其空间想想和逻辑思维能力。混龄游戏指的是在思想认知和能力水平不一的基础上，幼儿相互分组“混龄组合”，进行游戏，即为混龄游戏。 三、建构混龄游戏对幼儿社会性发展的影响 这是一个充满竞争和机遇的社会，包括小朋友们也依然如此，横向对比和要求过高这种现象比比皆是，通过什么样的游戏方式，能够培养起来幼儿的自尊自信，这在幼儿之后的社会交往性是极其重要的。经过大量的游戏对比，实践表明，建构混龄游戏恰恰是给幼儿提供了一个平台，在这个平台上，幼儿们知道自己应该做什么，分工明确，责任清晰，彼此间的交流广泛密切，能够对事物的认知更加深刻，动手能力更强。幼儿们天马行空的想象可以满足，充分解放孩子们的天性，在游戏的同时，收获满足，自信感油然而生。 （1）在建构混龄游戏中培养幼儿的自尊自信 笔者所在的园开展的“小小社会人”建构混龄游戏活动，在活动之中，笔者让大班的孩子和中班的孩子自由组合，可以看出来，孩子们所选择的分组大概率为混龄组合，在建构混龄游戏过程中，大班的孩子在思想认知上比中班的孩子要高，动手能力比中班的孩子要强，往往充当的是领导者的角色，帮助和指引中班的孩子完成任务，大班的孩子往往是情绪高涨的，对于领导指挥，对于完成游戏，很满足，很自豪，也在变得更自尊自信。相应中班的孩子，因为大班孩子的帮助，在思想认知和动手能力上有了很大的提升，甚至会出现想要赶超大班孩子的想法，这种良性的竞争意识，是中班孩子自信的体现。幼儿的自尊自信是极其重要的，幼儿可以明确自己存在的价值，有目标性和责任感，不会有被忽视的感觉，充分自信，有想法，有主见，在建构混龄游戏过程中，这方面体现的淋漓尽致，幼儿会因其自尊自信，更加热爱生活，接受生活，可以让幼儿终身受益。 （2）在混龄游戏中促进幼儿互动交流 在建构混龄游戏前，笔者提前合理的摆放积木材料，完成后，中班和大班的孩子们进入建构区内，自由分组，可以看到多是混龄间的组合，子航和明飞就是其中的一组，在进行积木搭设的过程中，大班的子航多次向中班的明飞介绍积木材料和如何搭接，明飞在听取的同时也在一直问出问题和表达建议，相互交流中，两人由起初的不认识到可以无障碍的沟通。因为子航的大哥哥担当，时时照顾明飞，明飞表现出对子航的感谢之情，很愿意和子航一起完成游戏。在建构区游戏中混龄幼儿不仅仅学习了游戏经验，培养了动手的能力，而且在社会性交往的提升上也效果显著，幼儿间更多的交流，是他们建立友谊的重要渠道。 （3）建构混龄游戏提高幼儿互帮互助的意识 在建构游戏中，混龄组合做为建构区的特殊组合方式，与之同龄组合相比，其相互帮助的现象表现得更为显著。同龄组合在认知上处于同一水平，相互间帮助很少，所出现的问题不能够得到有效的解决。小朋友往往无法完成任务，混龄组合在认知上存在高低，若想将游戏完美完成，就需要游戏小组互相帮。通过合作，大孩子可以帮助小孩子建立建全对游戏的理解，明确游戏思路，对游戏分工和各个成员的职责进行合理规划。以自己的语言和行为表达带领小龄幼儿，引