学前儿童数学教育与活动指导 第一章学前儿童数学教育概述.pptxVIP

第一章学前儿童数学教育概述 1学前儿童数学教育的意义2学前儿童的早期数学认知发展3学前儿童数学教育的任务 学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。学前儿童数学教育是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序中，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面的整体、和谐发展。 第一节学前儿童数学教育的意义 一、有助于幼儿形成对生活和周围世界的正确认识幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到有关问题时都不可避免地要和数学打交道 二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。 三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养 (一) 激发幼儿思维的积极性和主动性 思维的积极性和主动性通常是指幼儿愿意动脑筋思考问题。它是幼儿获得数学知识、形成数学技能、发展思维能力的基本前提。 三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养 (二) 促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展 思维按其抽象性可分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。具体形象思维是幼儿期的主要思维方式，它是在直觉行动思维的基础上发展起来的，同时又成为了抽象逻辑思维的基础。因此，培养幼儿初步的抽象逻辑思维必须充分依靠幼儿的具体形象思维。 三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养 (三) 培养幼儿思维的敏捷性和灵活性 敏捷性、灵活性是思维在智力品质上的特点，是衡量思维水平的标志之一。敏捷性通常指思维活动的速度，即反应的快与慢；灵活性是指思维的灵活程度，即是否善于改变思维的方向，从不同方面思考问题，灵活运用知识。 四、 有助于幼儿日后的小学数学学习通过幼儿周围的生活环境和设计含有数学内容的游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识，逐渐积累有关数学的感性经验，同时运用数学与其他学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学的美（如科学美、抽象美、创造美），数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。 第二节 学前儿童的早期数学认知发展 一、 数学知识的本质数学知识特点：高度抽象性和逻辑性数学是对事物之间关系的一种抽象。数学是一种普遍的符号语言——它与对事物的描述无关，而只涉及对关系的一般表达。——卡西尔 一、 数学知识的本质幼儿对数学知识的掌握，就其实质而言，就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。 二、 学前儿童逻辑思维发展的特点皮亚杰认为，儿童通过反省抽象所获得的知识正是其逻辑思维的来源，儿童的逻辑包含了两个层面：动作的层面和抽象的层面。儿童逻辑思维的发展遵循着从动作的层面向抽象的层面转化的规律。 (一) 学前儿童逻辑思维的发展依赖于动作学前儿童逻辑思维有很大的局限性。 皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑思维能力来自对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。 (二) 学前儿童逻辑思维的发展依赖于具体事物 学前儿童逻辑思维的形成和建立，不仅依赖于动作，同时还依赖于具体的形象。 (三) 学前儿童逻辑思维的发展依赖于社会性互动 发生在儿童数学学习中的社会性交往包括家庭中、伙伴间、学校内的交往等，它们为儿童数学概念的早期发展提供了一种双向的、带有社会协商性质的、能更好地观察、思考的、具有合作性学习性质的机会。 (四) 学前儿童逻辑思维的发展依赖于日常生活情境 数学存在于周围现实生活中，来自儿童的社会生活情境中的数学问题才是儿童重新发明算术的背景。 幼儿园的整理玩具 家庭超市的购物 三、 学前儿童学习数学的心理特点幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点：（一）从具体到抽象　　　学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。如各种玩教具 三、 学前儿童学习数学的心理特点(二) 从个别到一般学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。 三、 学前儿童学习数学的心理特点(三) 从外部动作到内部动作外部动作：借助于外显的动作,移动数数、点数、掰手指数内部动作：进行列式运算：2+3=？ 三、 学前儿童学习数学的心理特点(四) 从同化到顺应皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。 三、 学前儿童学习数学的心理特点(五) 从不自觉到自觉小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，尚未能从具体的事