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《探索直线平行的条件》教学 设计 （一） 教学目标1.知识与技能目标: 掌握直线平行需满足的几个条件，进一步学习有条理的思考和表达；体会推理的必要性，理解推理的基本过程；并能解决一些问题. 过程与方法目标: 经历探索直线平行的条件的过程，体验数学学习的探究方法；经历观察、实验、猜想、推理等数学学习的探究方法，发展合情推理和初步的推理能力。 情感与态度目标: 在探索的学习活动中获得成功的体验，建立学生良好的自信；体验数学学习活动充满着探索与创造，并在学习活动中学会与人合作与交流； （二）教学重点与难点： 教学重点：探索并掌握“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行” 等两直线平行的条件。 教学难点：两直线平行的条件的探索和书写自己的理由，并综合应用判定平行的各种方法判定两直线平行。 （三）教法与学法 教法：启发式、探究式教学方法结合情感教学。学法：自主、合作、交流、探究的学习方法。 （四）教学用具准备: 三角板，三种颜色的三角形模型，自制教具（三线八角木条） 教学环教师活动 教学环 教师活动 学生活动 活动说明 节 一. 1、上学期我们已经学习了平行线的一些知识， 让学生观察观察 让学生从 创 那么在我们生活中你都能看到哪些平行线的影 子？ 教室及周边设施 生活中发现 上的平行线 数学，激发 设 2、你们是如何判断的？（引出平行线的定义、 说出判断的理由 学 生 的 兴 情 平行公理及两直线平行的第一个条件：同位角 学生在思考后，说 趣，引入课 景 相等，两直线平行） 3、小明同学有一块小画板，他想知道它的上下 二. 出不能 观察教师展示 堂教学课题为学生研 边缘是否平行，画了一条线段 AB，他只有一个 的木条教具模型， 究问题的需 新 量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这 学生在学案上的 要，给出内 知 个画板的上下边缘是否平行，同学们知道他是 图形上标出角，并 错角和同旁怎样做的吗？借此导入新课课题：探索直线平 请一位学生上黑 内角的名称. 探 行的条件（二）并板书课题 究 1．找一找 三 . 课 （1）出示木条教具模型，让 B A 板演示. 让学生利用 学生举例说明哪 自己的语言两个角在位置上 描 述 性 说 堂小结四 . 作 学生指出哪两个角是同位角。 同时在学案上的三线八角图形中填写这些角。 与同位角不同，并 明，不必给 小组讨论不同之 出严格的数处，这两个角有什 学定义 业布置 （2）在这个图形中除了同位角，还有没有位置 上不同的两个角？试举例说明。借此引出了内错角和同旁内角的定义并板书。 内错角定义：如图，具有具有 ∠1 与∠2 这样位置关系的角称为内错角; 么特征？ 尝试用自己的语言描述内错角，同旁内角的位置特征。； 学生观察教师 同样的问 题对于不同认知水平和知识经验的学生而言， 难度是不同 同旁内角定义：具有∠1 与 ∠3 这样位置关系的角称为同旁内角 2．练一练 练习 1：找出图中内错角、同旁内角： （见学案） 演示， 学生相互讨论结论，并尝试在学案上写出原因，在老师的引导下，再 修改并写出完整 的，对于探究有困难的学生，教师有必要给予一定的点拨. 鼓励学生 练习 2：课本 P68“随堂练习 1” （见课本） 的推理过程 “说理”的 教师对不同层次学生的点拨： 相互交流讨论， 多样性和同 同位角是利用角与三条直线的相对位置关系来 评价各种方法的 学之间的合描述的，内错角也可以仿照描述，重点抓住哪 优劣，并进行归纳 作交流讨论 两条线被哪一条线所截。 3．看一看 教师用自制三线八角木条教具演示当 ∠1 =∠3 时，直观地验证直线 a 与 直线 b 平行，同理演示当 总结. 各自结果合学生自己归纳总 理性的解释. c 结，形成条理知识. 旨在学生形 5 4 a 学生寻找平行 成条理的知 1 线，并运用自己的 识. 2 3 语言叙述理由. 旨在复习巩 b 相 互 交 流 讨 固 所 学 知 图 2-3 ∠1 +∠2=180°时，直观地验证直线 论，评价各种方法 识，同时也 a 与直线 b 平行。 议一议 的优劣. 提高数学课让学生能灵活运 的趣味性. 如图，直线a、b 被直线c 所截，∠1 =∠3， 用直线平行的条 让学生利用直线a 与直线b 为什么平行？能利用上一节课 件. 平行条件寻所学的“同位角相等，两直线平行”这个判定 学生解释小明的 找平行线， 方法去说明吗？当∠1 +∠2=180°时，为什么 具体作法。 要注意使不 直线 a 与直线 b 平行？板演推理过程： （1）∵∠1＝∠3 （已知） 又∵∠1＝∠4 （对顶角相等） ∴∠3＝∠4 （等量代换） ∴a∥b （同位角相等，两直线平行） （2）∵∠1+∠2＝180°（ 已 知 ） 又∵∠1+∠5＝180°