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提高校本教研的针对性和有效性策略的研究 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致 变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”。校本教研的根本目 的就在于不断引领教师感受教学研究的幸福与快乐，实现职业发展的自我超越。在新课程背景下，坚持以校为本，扎实、有效地开展校本教研，对于促进师生相互学习、协同进步、共同成长，推动教师、学生和学校的共同发展，具有现实的可行性和必要性。课题实施以来， 学校引导和激发广大教师积极参与校本教研的热情和主动性，并在此基础上健全制度，“聚集课堂”，实现了教师专业的有效成长。现将我校课题开展以来的情况总结如下： 一、课题研究的背景 以校为本的教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是保障新课程实验向纵深发展的推进策略。新课程改革以来，学校和教师在课改的路上，遇到了许多的新问题、新困难和新课题，包括研究教材，研究课堂教学，研究新的学习方式和教学方式，以及教学评价、考试制度改革、地方课程开设和构建开发校本课程等内容，所有这些问题急需教师去解决。校本教研是提升教师研究能力，促进教师专业成长，促进学校教育教学发展的催化剂。可在实践中，学校对校本教研的理论是清晰的，实际做法中仍存在着传统的经验管理方法，所制定的校本制度较空洞,不能激发教师主动发展的热情；教 研组形同虚设；教育科研只停留在比课题数量、级别，而不顾课题对现实问题的解决上，导致大量的科研泡沫的产生。 二、课题研究的目标和内容 1、研究的目标 通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，强师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展 ； 用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代性、创造性、针对性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织； 充分挖掘学校教育资源，实现教师专业素质的共同提高， 建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。 2、研究的内容 调查分析教师专业发展的需求和当前教师教育现状 。 研究校本教研的基本理念、目标及内容体系。 探讨实施教师校本教研的制度、组织形式和活动方式 。三、研究方法： 1、调查法： 通过问卷、座谈等方式，了解我校教师对校本教研的认识和现有校本教研现状，找出问题，探索解决问题的途径和方法。 2、行动研究法： 通过发现问题－制定方案－尝试实践－反思总结－再次尝试实践－凝练成理论的过程达到有效地解决教育教学实际问题的效果。 3、个案法： 对典型教研组、教师的教学研究行为进行追踪，不断反馈提炼。 4、移植法： 给教师提供阅读专业书籍、教育刊物、教育教学光盘，或者外出考察的机会，学习观摩一些先进的教育教学经验。在学习中思考能否把他人的先进的经验、模式、方法创造性的运 用到本校，运用得自己的教育教学实践中来；怎样才能有效地把他人的先进的经验、模式、方法有效地运用到本校中来。 四、课题实施过程中开展的主要工作及取得的成效 （一）以校为本，培养师生专业品质 1、为了保证校本教研的顺利、有序进行，增强实效性，我校本着以“教师、学生发展为 本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，我校逐步建立、完善了各种校本教 研制度。例如：先后制定和实施了《校本教研实施方案》，《理论学习制度》，《教学反思制度》， 《教研组考核制度》，《青年教师结对子制度》,《优质课评比制度》，《教研组活动制度》，《集体备课制度》，《听评课制度》，《校本教研奖励制度》，《课堂教学评价制度》等。另外也制定出校本教研的评价办法，即：1、每学期根据教师在教研中的发言情况、上交材料及取得的成绩方面，评比出“优秀教研组”和“先进教研个人”。 2、把校本教研活动中教师的突出表现，作为其他评选的重要依据。并优先派出参加各级专业培训。3、校本评价结果与教师个人年度考 核相结合，对教研工作无故不参加、态度差的教师年度考核不得被评为“优，” 更不得参与各类 评优评先活动。通过完善制度保障和强化规章约束，促使“校本教研”活动由被动变为主动， 由自发走向自觉，由无序走向有序。 2、学校还为每位教师建立了个人专业成长档案夹。汇聚了教师个人学历进修、获奖、发表论文、专题研究、综合考评等内容，激发了教师个人成才的动机，也受到了教育局领导的好评。 3、学习先进经验提升教师专业素养。“它山之石可以攻玉，” 充分并及时借鉴他人的先进方 法，是我校校本培训的一个重要方面。近年来，学校每年都派领导和教师到外地学习、观摩； 几乎每年都让每位教师有机会参加区内的教学观摩活动。学习后的教师认真填写“教师外出