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庐山的云雾教学反思 庐山的云雾教学反思篇1 《庐山的云雾》听后记在听王老师的课之前我已经把《庐山 的云雾》这一课上完了。我在教学第二段时让学生读读画画云雾 的姿态，觉得学生还蛮感兴趣。可上第三段时还按照这种方法， 总觉得少了什么，听了课后我才知道原来我没有把云雾的瞬息万 变突出来，云雾变得快学生没有体会到。而王老师的教学给了我 启示。王老师是这样教的：先示范把第三段读一遍，故意把“刚 刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚，”这几个词给漏读了， 然后让学生说老师读得怎样，学生就说老师把这些词漏读了，教 师顺势说，这几个字老师刚才不读，课文不是也很通顺吗，让学 生讨论这几个词能不能不要，学生体悟出不能不要，因为它写出 了庐山云雾变化的快。然后又让学生在具体的语境中体会庐山云 雾变化快，即：庐山的云雾瞬息万变，刚刚（）（学生快速接着说） 转眼间又（）（学生又继续快速接着说）明明（）（学生继续快速接 着说）还没等你完全看清楚，（）（学生接着快速接着说）如此反 复几次，除了书上云雾变成一缕轻烟、一泻千里的九天银河、四 蹄生风的白马、漂浮在北冰洋上的一座冰山，还可以发挥想象让 学生说云雾变成其它的样子。这样教学既把庐山云雾变化快的特 当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云 雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美时，我给学生提示的图片时 机不太准、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维 欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的 范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学 生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习能力。 庐山的云雾教学反思篇7 在教学《庐山的云雾》这篇课文时，我主要从以下几方面入 手 一、激发学生的学习兴趣，启发学生探究 上新课前，请学生谈谈庐山有那些著名的景点。学生畅所欲 言。有学生说到：宋朝著名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横 看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此 山中。”我因势利导，那么庐山的云雾到底奇妙在哪里呢？今天 我们就一起来学习：庐山的云雾。 二、创设情境，激励兴趣 作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多 样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主 动参与，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学第一自然段时， 我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、 奥妙无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课 就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的 美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。 三、在新课学习中，注重学科的交叉运用 《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初 步获得现代化社会所需要的语文实践能力。” 我在教学“庐山的云雾千姿百态”时，请同学们自由朗读第 二自然段，并用笔在纸上把云雾的姿态画出来。学生边读边画。 学生画好后，请学生上黑板展示自己的画，并说清分别画的是什 么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，作 者具体描写了四种姿态的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有 哪些姿态呢？请你展开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸 上画一画，学生画，画完后，师生共同交流。 为了展现云雾的姿态，光凭借老师的讲解和多媒体课件，难 以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。我在教学中借助学生 在美术课中学到的绘画本领，结合学生平时的生活实践，鼓…励 他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“笼 罩”、“缠绕”、“弥漫”“遮挡”等词语的意思，让他们领会 作者使用“戴、系”等动词的准确与贴切。 四、在教学中通过多种形式的朗读启发学生想像感悟庐山云 雾瞬息万变的美 爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的， 而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的 源泉。” 我在教学“庐山的云雾瞬息万变”时，引导学生从“刚刚还 是……转眼间就变成了……”，明明是……还没等你完全看清 楚，它又变成了……”等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的 “瞬息万变通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云 雾变化之快，另一方面感受作者想像的丰富：将变幻莫测的云雾 想像成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河、”一匹四蹄生 风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生动的描绘出庐 山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号 引导学生展开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生 通过朗读、想像，踊跃发言，云雾变成了： 一之威武的狮子，一群 可爱的白兔，一只美如凤凰的孔雀，一只凶猛的老虎……同学们 的发言很精彩，这些奇异的景致，我们应该读出什么