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口算除法教案 教学目标：1.使同学会口算整十数除整十，百几百几十的数〔商一位数〕。2.使同学经受探究过程，把握口算方法。3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。4.能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：把握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。教学难点：经受探究过程，把握口算方法。教具，学具：课件，小棒，才智星。教学过程：一.复习旧知：1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 =2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈〔设计意图：复习旧知，稳固口算方法，引起学问的迁移，为学习新知做铺垫。〕口算除法教学反思 今日的数学课让我颇多的感悟。教学内容是“除数是整十数的口算”。第一节课是在四〔6〕上的，课前我做了充分的预设。同学方面，我考虑到同学的学习基础，做到让同学自主建构口算方法；在练习中自主优化口算和估算方法。课堂上我留意同学说口算方法，当同学说出自己的算法时，让其它同学评价。课上同学把口算方法说得特别。并且通过同桌沟通，全班沟通的学习方式很顺当的学完了例〔1〕，然后放手例〔2〕的教学，小组合作把例〔2〕以及课后的“做一做”都完成了。做到了每个同学都在主动的参加，都在同伴的鼓舞下自主学习，都在语言表达力气上能到了训练。最终在4分钟口算训练中同学的口算速度和正确率得到了提高；在拓展延长中同学对估算在实际生活中的灵敏运用有了深刻是熟识。下课时我照旧兴奋着，为自己的教学胜利感到特别的欢快，那种感觉是那么的奇妙。  到了四〔7〕班，老天好象是和我开了个玩笑一样。上节课好像在天上的感觉，这节课好像掉到了地狱。一开头出示生活情境：学校买来80本故事书，每班分给 20本。让同学提出数学问题。一个同学提出了：每人可以分几本？我想把这个问题的评价权让给同学，可是站起来一个同学说：“这个问题提得很好。”我立即问他：你可以解决吗？没想到他立即理直气壮的说：“可以啊，假如一个班上有10个同学，每人可以分2本。”当时我是又急又恼，我说：“你能利用上面这两个数学信息解决刚刚这个问题吗？”这时孩子泄了气地说：“不能。”我又找了一个同学提出了这节课所要的数学问题。刚逃过这一劫，新的陷井又来了。在说口算方法时同学的语言没有次序也不能“语中要害”，我开头引导同学用简捷的语言来概括口算方法，这时找了几名同学再说算理时，他们还是没能简捷的表达。这一节课就让同学的语言表达耽搁了时间，就这样一节课我好像陷在泥谭中不能自拔，又累又急，最终例题都没学完，败下阵来。  课下我和同事们分析失败的缘由。我认为这次失败主要有两个缘由：  1、同学不能自主调整自己的语言和思路。  用语言表达自己的解题方法是课上很有必要的学习方式。教学中老师要鼓舞、引导同学在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而把握最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正同学思维过程的缺陷，对全班同学也有指导意义。但是老师必需留意同学说话是否完好，说话的挨次如何，指导同学发表见解，并有挨次地讲解并描述自己的思维过程这样才有助于同学规律思维力气的培育。在本课学习中，同学做到了倾听，特别仔细的听同学们表达自己的看法。但是不能自主的调整自己的语言和思路。可能是出于以下缘由：一、同学在学习中缺少一种自我反思的学习习惯，老师在课堂中要加强同学自我反思的学习方法的引导。听到了不思索不借鉴等于零，没有任何的价值。二、同学自我约束力气很差，面对同学们提出的一些口误，如：把除以说成除；把乘说成乘以；把约等于读成等于。这些口误不能引起自己足够的重视，造成在以后的表达中连续消逝口误的现象。这种状况需要同学在课堂上表达问题时留意力要集中，只有留意力集中并且严格要求自己才能少消逝这些现象。 共3页，当前第1页123