中职学校特殊教育启能班办学方向的再思考.docxVIP

中职学校特殊教育启能班办学方向的再思考 保障特殊公民群体教育权利，追求有质量和高质量的教育平等， 是国家文明发达、科技成熟、经济进步与人文关怀的标志，是彰显人权、公平、正义的社会价值观体现。我校自2013 年 10 月特殊教育启能班开设一个多学期以来，总体上教育教学管理虽然比较顺利，但如何长久而且有成效地开办下去，真正让这些特殊儿童将来能有一个相对宽广的、值得推广的、可持续性的发展，却任重道远，需要我们不断思考。 一、 我们应该面对什么样的学生？可以面对什么样的学生？ 作为荔湾区唯一一所公办中等职业高中，目前开设的专业主要方向是面向社会服务行业的文科类型。日常主要招收的是初中程度的应届、往届学生，这类学生大部分往往智商不低，但因为一些不太好的行为习惯而造成学科成绩稍弱，升读高中考入大学的可能性不高，从而选择职业教育为步入社会打下基础。所谓的特殊儿童群体，广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言 语障碍、行为异常、学习障碍等类型。我国是从狭义方面理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。因此，从中职学校的硬件条件、软件条件、管理机制来看，学校基本没有接受特殊学生开展特殊教育启能班的基础，从这点来说，学校可以面对的这类特殊孩子就非常有限了。按照以人为本的观念，无论是从这类孩子发展的角度，还是从教职工自身的角度，我们只能面向智力残疾、肢体残疾、言语障碍等有限类型，而且只能定位于轻度。 二、 我们应该承担什么样的责任？可以承担什么样的责任？ 《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020 年)》关于特殊教育改革与发展任务的部署，分别从“关心和支持特殊教育”、“完善特殊教育体系”、“健全特殊教育经费保障机制”和落实好“三大项目”等四个方面入手，重点突出，目标明确，对当前和今后一个时期如何进一步加快特殊教育改革与发展指明了方向。《纲要》第 28 条明确提出“提高残疾学生综合素质”，还特别强调了加强特殊教育的针对性，强调各类特殊教育要注重学生潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生乐观面对人生，全面融入社会的意识和“四自”精神。残疾人教育不能等同于普通教育，不只是学习文化知识，更主要的是康复身心，挖掘潜能、提高生活和劳动技能，因此，特殊教育的过程一定是素质教育的过程。 《纲要》第29 条明确提出“完善特殊教育体系”， 包括全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平这个基础，积极推进残疾人教育向学前教 育和高中及以上教育 (尤其是中等职业教育 )两头延伸这个重点。但是，作为中等职业学校承担特殊教育启能班这一任务，特教师资队伍建设亟待加强，除了完全没有特殊教育专业背景，缺乏专业对应性外， 中职特教师资培养和管理完全没有构建，补偿性的特殊教育教师培训缺乏专业性、系统性。再者，特殊教育管理体制明显滞后。目前，各级教育行政部门仅在基础教育管理部门有工作人员或专兼职负责义 务教育阶段特殊教育工作。特殊教育在基础教育的义务教育和普通高中教育阶段基本还有专人统管，而在特殊儿童中等职业教育工作阶 段，还不能有效纳入到教育行政部门相关司、处和人员的职责，基本处于“不知该找谁”的窘境，致使在办学标准、质量评估、师资培养培训、资金投入等方面无法得到有效协调与推动。 三、 我们应该提供什么样的服务？可以提供什么样的服务？ 中等职业学校承担特殊教育启能班任务，就需要首先明确教什么 （课程问题）和怎么教（教法问题）。具体来说，就是既要提供这些特殊儿童生活技能训练的服务和需要一定学科基础的准职业专业技 能训练的服务。因此，就要解决基于 IEP 的包括课程理念、课程计划、课程实施和课程评价等部分的课程管理模式与实施。按照《广州市中等职业教育特殊教育学校（班）课程纲要》内容要求，特教班课程宜采用核心课程规 划成为三大领域，包括个人生活：指自我照顾的生活能力，包括实用语文、实用数学、沟通、生活礼仪、生活科技、健康休闲、消费理财、艺术活动、独立自主、生涯规划等。社会生活： 指团体关系的生活能力，包括人际关系、社会适应、法制教育、伦理 道德、环保教育等。职业生活：指未来工作的能力，包括行业知识、基本技能及职业道德等。从目前我校接收的第一批学生情况看，生存生活技能差异化大，按照现有的师资水平实施 IEP 困难大。而最难的是面向特殊学生开设的计算机应用专业，其中涉及的职业技能课程实施成效非常低。如何扭转这种