部编版三年级语文上册第四单元大单元整体教学设计.docVIP

三年级语文上册第四单元大单元整体教学设计 一、单元整体解读 三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，指导预测的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策略进行实践和运用，在课后题和“交流平台”中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结。 “预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意识的使用这一策略。在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。 本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立预测”的渐进发展过程。《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略的指导与示范。借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索、重复性情节等进行预测，课后题也提示了预测的角度和相关依据。通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两个重点：一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭空乱猜，除了文本中的信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断；二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏，而是在不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。 接下里的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则留给了学生更多的预测空间，练习运用预测策略。根据课文的学习提示，学生可以一边读一边预测故事的发展，也可以根据故事的内容给出不同结局的预测。教材中的课文没有呈现完整的文本，也是为了让学生有创造性地预测与想象。在练习预测的过程中，注重交流自己预测的依据与推断的理由，同时要善于比较自己的预测与原文的异同之处，让学生在一次次的预测实践中理解不论预测的结果如何都需要有依据，也要在发现与原文不一致时及时调整自己的思路。“交流园地”可以作为对预测策略的方法、价值的总结，让学生有一个整体的认识。 本单元的习作要素是“尝试续编故事”，在第三单元的学习中，创编童话故事其实已经尝试让学生进行续编故事的练笔，这一单元的续编就需要在原本的基础上，使用“预测”的方法，独立地有依据地进行续编，让续编的故事更合理。除了续编特定的故事，还可以设计更多有创意和自由性更强的学习活动，让学生感受预测、续编的乐趣。 二、大单元整体教学设计思路 围绕以上三个项目活动设计了以下项目活动如下： 一、单元主题化情境活动项目一：走进童话故事，初识预测 板块一：单元导读课 1.整体创设单元情境：多种预测方法，感受阅读之乐， 2.整体感知了解单元内容，感受童话的魅力 3.明确单元目标和任务 4.拟定单元主题化学习主题 作业设计： 1.“百发百中、四面八方、七上八下“带数字的词语。 2.背诵关于团结的名言，并进行运用 板块二：精读学习《总也倒不了的老屋》，学习预测 （一）抓住题目关键词进行预测，感受故事的奇妙 1.结合课文插图，第一次预测老屋的命运 （1）引导看图，看出老屋的老，指导朗读第一自然段，读出老屋的老 （2）抓住老屋的老进行第一次预测，这么老的老屋会怎样？ 生汇报 （3）出示第二自然段，印证第一次预测: 2.揭示课题:总也倒不了的老屋，抓住总也倒不了进行第二次预测:老屋为什么总也倒不了？ （1）生汇报对老屋总也倒不了的预测 （2）结合旁批揭示对题目的预测可以进行不同的预测 二、一边读，一边顺着故事情节预测，探究“老屋总也倒不了”的原因 第一个故事情节：小猫求助老屋（1---5自然段），探究”老屋总也倒不了的原因 1.学习1--3自然段，预测：当老屋第一次想要倒的时候倒了吗？ （1）当一个小小的声音向求助老屋，老屋会不会答应？ a.抓住课题预测老屋会答应了，不会倒 b.结合插图猜测老屋是善良的，老屋答应了，不会倒 c.抓住课文中暴风雨恶劣的环境、面对小小的声音礼貌的请求，老屋答应了，不会倒 2.学习4--5自然段，体会老屋答应小猫的请求，总也倒不了，验证预测：当老屋第一次想要倒，因为老屋的慈祥善良没有倒下。 （1）抓住第4自然段关键词