【教学创新大赛】《数字电子技术》教学创新成果报告.docxVIP

PAGE 2 《数字电子技术》课程教学创新成果报告 摘要： 《数字电子技术》课程以工程教育专业认证为导向，以学生为中心，以“学生能力培养”为核心，创新教学模式，实现知识传授向能力培养的转化。课程组按一流课程建设标准，构建线下为主、线上为辅的混合式教学模式;紧紧围绕“两性一度”项层设计，基于“高阶性、创新性、挑战度”要求设计教学活动，使知识、能力和素质有机融合。通过构建“理论学习-软件仿真-面包板实物制作-PCB板制作-实物制作调试”的层次化教学过程,开展基于项目驱动的过程教学，重构课程知识体系，培养了学生的工程实践能力、团队协作能力和“工匠精神”。教学过程运用“课联网”，打造应用型教学“课程链”，有效培养了学生的综合运用知识解决复杂工程问题的能力，进一步提升了教学质量，具有很大推广价值。 一、课程建设发展历程 《数字电子技术》课程团队由1名教授和3名讲师组成，团队成员教学成果丰硕，共主持国家级一流课程1门、省级一流课程3门:主持省级教改项目5项，发表相关教改论文4篇。在各类教学设计和教学案例比赛中，团队成员先后获得全国一等奖1项、二等奖1项，省特等奖1项，省一等奖2项、。二等奖1项，校教学优秀奖9人次。在团队成员的共同努力下，《数字电子技术》课程建设经历了探索期、提高期和创新期三个阶段。 1.探索期:2012年，本课程被列入校级课程教学模式改革试点课，探索基于proteus虚拟仿真项目驱动的课堂教学模式，并采用了探究式的项目讨论法，学生项目设计能力有了较大的提高。 2.提高期:2013年被列入浙江省高等教育课堂教学改革课程，总结前期课改成果，发现仿真项目有助于学生对知识的理解，提高课堂教学效果，但具有局限性，单纯的仿真会导致实践环节缺失，无法真正锻炼学生的实践能力。课程开始采用“虚实结合项目驱动”的教学模式，要求学生对于仿真通过的项目，进一步利用面包板搭建实际电路进行调试，这种教学模式使学生实践能力有了很大提高。 3.创新期:经过8年的建设,形成了基于项目驱动的教学模式和多元化的教学评价方式，2020年课程被认定为省级线下一流课程。反思课程建设质量的瓶颈与制约因素，课程建设将在创新教学内容体系、教学方法和教学评价方式等方面进行突破，逐步实现知识传授向能力培养的转换。 二.课程创新解决的痛点 通过对学情分析、学习效果评价和教学过程反思，发现数字电子技术课程教学普遍存在以下痛点。 1.工程应用能力缺乏:教学过程普遍注重理论知识的训练，学生习惯做验证性实验，缺乏项目设计经验和工程应用能力的培养。 2.差异化学习需求得不到满足:传统同质化的教学资源，一视同仁的教学要求，漠视了学生个性化的学习需求，导致学生主动性不足，缺乏学生创新能力的培养。 3.知识构建能力差:教学过程知识碎片化、学习碎片化，导致了课程内各知识点孤立、课程与其它关联课程之间知识孤立，学生缺乏综合运用知识的能力，学习成果缺乏“高阶性和挑战度”。 针对以上教学过程中存在的痛点，本课程组重点要解决的问题是: (1)解决如何增强学生工程应用能力的问题: (2)解决如何体现学生成果“ 两性- -度”的问题: (3)解决如何提升学生综合能力培养的问题。 三.课程教学创新的主要举措 1.以进阶项目为主线，重构了理论与实践有机融合的教学内容体系 本课程共设计了5个工程应用项目作为学生项目，如图3-1所示。其中，4个为低阶性的个人项目，1个为高阶性的综合性团队项目，项目难度由浅入深进阶，特别是综合性项目的主要功能所对应的知识点层层递进。课程内容以这些层次性知识点为主线，重构了理论与实践有机融合的教学内容体系。学生通过项目设计和制作，可以将课程知识点串起来，从而有效解决了课程知识碎片化问题，培养了学生综合运用知识的能力:通过工程项目设计和制作，增强了学生的工程应用能力和团队协作能力。 课程在教学过程中，充分利用“课程链”团队，梳理了课程之间的关联知识点，图3-2所示为综合性项目“八路抢答器”中包含的相关“课程链”课程中的知识点，项目在制作过程中，“课程链”团队协同支持，有效解决了各课程之间知识孤立问题，培养了学生综合运用知识的能力。通过课程间综合性知识的运用，使学生能从全局、系统的层次上思考学习专业问题，从而培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。 2.以工程项目为教学案例，实现了教师科研成果向教学内容的转化 由于教材教学内容滞后性较大，缺乏新颖工程应用实例，缺乏电子技术方面的前沿新技术，导致学生课程所学与工作所需严重脱节。将教师的学术成果和工程经历很好地转化为教学内容，是解决目前教学内容理论与实际应用脱离的有效途径。 课程团队是一个教学科研型团队，科研能力较强。课程负责人被列入浙江省151人才工程梯队和浙江省重点企业研究院“青年科学家”培养计划。课程团队共主持完成省重大专项等省部