六国论教学设计.docxVIP

六国论   :likegang 教案示例之四 教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。2.学习本文论证严密的特点。3.熟识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。教学设想1.教学重点和难点。本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论颜色，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的。从这个基本点动身，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批判北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。教学难点是它的史论内容，这是由于史论必需以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史学问缺乏的同学来说，确定会有确定困难。2.教学方法。课文后的练习规定要背诵全文，自以接受诵读法为宜。但这种诵读不是机械般反复进行的。依据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读预备如正音、疏通文义、品尝语气等而外，最重要的是要指导同学把握文章的理路，由于只有把握了理路才能加快记诵的速度，并给同学的自行领悟制造条件；其次，老师还要讲解并描述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲解并描述应当是特别精要的，不要侵占同学练习诵读的时间。在完成诵读任务之后，为了使同学能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让同学说说二者的异同。运用此法要留意两点：一是同学有较好的文言文阅读力气；二是要仔细做好预备工作，不得草率从事。3.课时支配：用了课时教读。预习支配1.对比解释阅读课文，粗知大意。2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。第一课时教学过程一、概括介绍本文。老师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要缘由是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公〔前361年至前338年在位〕以后日渐强大，开头蚕食诸侯，才消逝了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都接受这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的看法是不相同的。问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表如今哪里。〔赵实行抵抗的策略，魏则实行妥协。〕在这篇课文中，是怎样评价赵的策略的？〔“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。〕问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。〔据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。〕为什么不指名呢？〔这是史实，尽人皆知，无须指名。〕问：三国赂秦而另三国不赂秦，却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？〔正由于有以偏概全之嫌，所以又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了〕。问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？〔“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。〕问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？〔第2段。〕哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？〔第3段。〕二者的挨次能颠倒吗？〔不能。前者是主要的，后者是次要的。〕问：第4段该是结论了，的结论是什么？〔“为国者无使为积威之所劫哉”。〕“为积威之所劫”是什么意思？〔长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。〕问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论〔针对六国而言〕还是一般性结论？结束语：正由于是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。如今我们已初步把握了全文大意，可以练习背诵了。二、诵读第1段。1.诵读的预备。①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”②语气：破灭之道也〔确定推断〕③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的依据是齐、赵、燕三国未赂秦。⑤“盖失……”两句，用解释语气读。2.诵读练习及检查。要求速背，只用3分钟〔包括检查〕，由于前面正对此段的理路作过分析。3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。三、诵读第2段。1.诵读的预备。(1)补充解释①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”〔让同学从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”〕。以，当释为“在”，课文注为“用、靠着”，误。②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。这里是有意用古字。④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之