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六国论教案 一、导读目的高二班级的同学已经积累了确定的规律思维学问，形成了确定的概念、推断、推理的力气，也具备了确定的论辩说理的语感力气。但是，他们的论辩说理往往缺乏完好性和精确性，因此失之于片面性和简洁化，同时，语言上又经常不留意分寸感。因此，讲授本文就要联系同学实际，有针对性地进行多讲多导，在温习旧知的同时猎取新知。为此，本文的精讲导读目的可以确定为：1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。2、学习本文极有分寸的论证语言。3、理解提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。二、导读重点1、运用规律思维的学问，探究本文严密的推理。2、多角度、多侧面地提出问题，启发同学求异思维。三、精讲提示1、本文的中心论点和分论点各是什么？是怎样提出的？有什么特色？提示：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”其次个分论点是“不赂者以赂者丧。”开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主脑作用。两个分论点事实上是从正〔第一个分论点〕反〔其次个分论点〕两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在规律上站稳了脚。2、课文其次、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？提示：课文其次段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否认了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了预备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明白诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因此得出结论为“故不战而强弱胜败已判矣”。而后下一确定推断：终究进展到国家破灭是必定的。最终又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比方论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深化浅出，明白易晓，增加了劝说力。这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。课文第三段论证了其次个分论点“不赂者以赂者丧”。主要接受了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的状况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“末尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必定要被无厌的暴秦所迁灭。其次层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因此“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因此“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有救援，所以是在不得已的状况下“战败而亡”的。层层推动地从齐燕赵二国破灭的结果推论其破灭的缘由，有力地证明白“不赂者以赂者丧”的分论点，否认了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避开了规律上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最终从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的缘由得出假设的结果，归纳了其次、三段对两个分论点的论证，照应了开头。3、怎样理解第四、第五段？提示：本文二、三段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主见，以此同史实相比照，形成冲突，使人们在鲜亮的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，又奇异地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国〔契丹〕订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“澶渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的脆弱屈辱政策，虽可苟安一时，但事实上却加速了它走向灭亡的进程。是从维护封建统治动身，借六国赂秦来批判北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以，最终一段才是写这篇史论的主旨所在。这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赐予了猛烈的战斗力气和现实意义。4、本文的论证语言有什