隆中对教学案_1.docxVIP

隆中对教学案  三.质疑------.品读，探究沟通 1.以小组为单位，质疑解难，鼓舞同学对一些重点语句进行探究，品尝，通过自主学习、自主发觉、自主沟通，为进一步探究做好预备。 2.设置问题，进一步沟通：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。 3. 几个难句 1.“跨州连郡者”——指把握几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。 2.“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“莫非”，应译为“可”，表示一种委婉而期盼的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。) -------研读，比较延长 参考问题： 1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势——对曹操，不行与之争锋；对孙权，可以为援而不行图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。 2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。 三.总结本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。 鼓舞课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，争辩“三步走”战略在小说中是如何演绎的。 (解说：若想到达“缩小距离，贴近同学”的文言文教学目的，则必需充分调动同学对三国故事和已有的文言文学问阅历和生活阅历，使同学产生参加学习的爱好；必需充分敬重同学在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必需充分引导同学在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的把握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出同学参加、探究、发觉的自读会读力气，力求到达师生公正、合作、和谐的教学效果。)本课反思：充分表达同学自学的作用，文章篇幅较长，通过同学的自学解决了很多难题，也提高了课堂效率。 共2页，当前第2页12