第四讲护理教学的心理学基础学习理论教学ppt课件.pptxVIP

第四讲护理教学的心理学基础学习理论教学课件 1 联合国教科文组织在其著名的报告 《学会生存》中指出： 未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学 会怎样学习的人。 ——阿尔温 ·托夫勒(美) “未来的文盲 是那些没有学会怎样学习的人。 ” 2 学习能力是人类的基本 生存能力，大学生学习 能力的高低不仅决定着 当前的学业成就，而且 是决定今后事业成败的 关键性因素 3 主要内容 • 一、行为主义学习理论 • 二、 认知主义学习理论 • 三、社会学习理论 • 四、人本主义理论 4 一点感受 学习理论，目的不是学习一大堆自己都不懂的 名词，转而用他们来吓唬别人。如果真的有人这样 做，只能说明他内心的恐惧和胆怯。了解大师内心 的深处，虽然在短期之内不会看到什么收获，然而 它会伴随你整个人生，潜移默化影响你的行为和学 习方式。 它可以激发你的灵感， “ignite the spark of your eyes”，让你在某个时候忽然感觉思序如泉涌 抓住这个机会，迅速记录下来，转而去看自己所写 的东西，你会发现今日的你已非昨日可比。 这就是理论的魅力所在。 5 一、行为主义学习理论 • 目标： 预测和控制行为 • 主要观点： • 1.将学习解释为条件反射作用 • 2.将个体学习获得的行为称为刺激—反应的 联结 • 代表人物： • 华生 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳 6 一、 行为主义学习理论 . 巴甫洛夫的经典条件反射理论 .华生的行为主义理论 .桑代克的联结主义理论 .斯金纳的操作条件反射理论 7 (一)巴甫洛夫的经典条件反射理论 1870— 1932年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。 8 巴甫洛夫的经典实验 9 10 经典条件作用的规律 1．习得律：条件刺激与无条件刺激配对 2．消退律：条件刺激单独出现不伴随无条件 刺激 3．泛化律： 类似原来条件刺激 4．分化律： 选择性对某些刺激作出反应 11 . 1878-1958年，美国 心理学家，行为主 义心理学的创始人， 倡导心理学属于自 然科学，主张教育 万能。 (二)华生的行为主义理论 12 华生行为主义理论的主要观点 1. 在教育心理学的研究中应摒弃内省法 2. 观察和研究动物或人的学习行为，重点是 客观实验而不是主观推测 13 华生行为主义理论的主要观点 3. 大多数学习和行为是通过刺激和反应学会的。 4. 人类的学习是为了形成适应社会生活的行 为，人的任何行为都是外在环境与教育的 产物 5. 人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐 渐形成的(小艾伯特实验) 14 (三)桑代克的联结主义理论 1874-1949 桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。 15 16 桑代克理论的主要观点 1.学习是一种经过试误而建立刺激(S)－ 反应(R)联结过程 2.试误学习的规律 17 试误学习规律 . 准备律－－做好学习的身心准备 . 练习律－－用进废退 . (应用律 与失用律) . 效果律－－反应结果形成强化 . (满意与不满意) 18 (四)斯金纳的操作条件反射理论 1904-1990年， 美国著名的教育 心理学家， 是行 为主义后期对学 习心理学影响最 大的心理学家 19 • 斯金纳箱 20 斯金纳理论的主要观点 1.学习行为 • 应答性行为： 由已知的刺激引起的 行为。 • 操作性行为： 由有机体主动发出的 行为。 21 应答性行为与操作性行为的区别 • 应答性行为是S-R的过程。 • 操作性行为是(S)－R－S的过程。 • 应答性行为刺激加强的是S-R的联结， 而操作性行为刺激加强的是行为发生 的频率。 22 斯金纳理论的主要观点 • 2. 强化理论 • 强化类型 • 强化程序 • 塑造与消退 23 强化类型： ( 1 ) 正强化 某种具体行为的后果是积极 的，就能增进该行为的概率。 ( 2 ) 负强化 某种具体行为可以避开某种 愉快的后果，就会增加该行为重复的概率。 无论是正强化物还是负强化物，它们的结果 都是增加反应概率 。“正”是指满意刺激 的出现， “负”是指厌恶刺激的消失。 24 强化类型： ( 3 ) 惩罚 某种行为可以导致某种不愉快 后果，个体为了避免这种后果会减少做出 这种行为的概率。 惩罚≠负强化 25 强化程序： (持续性和间断性两种) • 间断性强化程序 • 间隔强化 (1)固定间隔强化 (2)变化间隔强化 • 比例强化 (3)固定比率强化 (4) 变化比率强化(反应速度最快) 26 塑造与消退 . 塑造： 就是通过小步反馈帮助学习者 达到目标。 . 消退： 在反应之后，如果不继续给以 强化，反应行为就会消失。 27 行为主义理论在护理教育中的应用 •