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小学数学情境中小学数学创设情境与提出问题的策略 中小学“脚本与问题”的教育政策是根据课程和要求，建立数学氛围，以发现、提出和解决问题，以建立新模式，以发现、提出和解决新问题。在这一个循环中，我们必须激发学生的知识、创造欲望和主体意识，培养学生的创新意识、实践和创新能力的教育具体措施[1.2]。因此，在中小学数学“脚本与问题”教育中，教师不仅要注重形成脚本的策略，还要注重学生提出问题的策略。根据学生的实际教育需求，优化设计每一种情况的适应性和解决问题的策略，灵活发展和应用。 1 中小学数学“情境—创设数学情境的策略 创设数学情境的根本意义是诱发学生提出数学问题,在“做数学”中学数学,在学习数学的过程中实现数学“再创造”,即引导学生寻找数学知识的源头,从广泛的角度来引导学生学习数学思想,探索数学发展的规律,从而真正理解数学[3～5]. 从数学教学的需要出发,创设数学情境可激发学生学习动机,建立平等合作与交流,互相尊重的师生关系,进而给学生提供筛选信息、查询资料的机会,培养学生收集、处理和利用信息的能力,以及将知识迁移到不同情境的能力,发展学生外在的和潜在的学习数学的能力. 通过中小学数学“情境—问题”教学实验,笔者初步总结出以下几种创设数学情境的策略. (1) 两角和与差的三角函数之间的内在联系 结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境,让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识. 例如,两角和与差的三角函数这一章的总结课可以设计为:把两角和与差的各种三角函数按一定顺序写在黑板上,让学生以做游戏的方式总结出两角和与差的各个三角函数之间的内在联系. (2) 搭正三角形,搭正四面体 围绕教学内容创设实际操作情境,让学生人人动手操作或不同角色参与,在解决问题中获取直接经验,建构新知识. 例如,在《立体几何》入门教学时,可以提出这样的问题“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形,试试你最多能搭几个正三角形?” 学生兴趣很浓,在桌面上摆出两个正三角形余下一根牙签,当教师告诉学生最多可搭4个,学生感到疑惑,产生认知冲突和矛盾的“心理”,促使学生积极探索摆法,最后探索到在空间可搭成4个正三角形,然后教师向学生展示正四面体骨架模型.这样将学生思维由平面向空间拓展,帮助学生建立空间观念,引出立体几何研究的对象和目的. (3) 自主探讨,建立函数模型 根据教材知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的虚拟数学情境,采取学生自主探索与小组交流讨论的方式加以解决. 例如,正方形广场4个角上的生活小区间煤气管道如何铺设才最节约资金为情境,借此提炼出相应的数学问题:“正方形内到各顶点的线段长度之和何时最小”,并建立函数模型,进而求函数最小值. (4) 规则、概念、定理、公式等教学 就规律性知识的教学而言,创设数学情境应注重展示知识的发展过程,不能只给出结论和精练话的论证,而应尽可能地指出其来龙去脉,不但要回答为什么这样,而且要揭示是怎样发现它们的.同时,要求叙述通俗易懂,饶有趣味.概念、定理、公式等教学多用此策略. 例如,三角形内角和定理的讲解:教师设计动画显示将一个三角形的3个内角分别完整地剪下来并将他们拼到一起的情形后,让学生猜测三角形的内角和为180°,然后教师引导学生给予理论证明. (5) 对教材内容的兴趣 悬念是一种引起人们对事物关注的情境. 创设悬念可选择在一节课的开头,通过提出有趣味性的问题,引起学生对即将学习的教材内容的兴趣;创设悬念也可选择在一节课的讲途中或课的结尾,这样可以刺激学生的求知欲,迫使学生探索,培养学生独立思考的能力. 例如,讲授两角和与差的余弦公式时,可创设情境:cos(α+β)=cosα+cosβ.让学生带着这个问题、怀着好奇心进入新知识的学习,以激起学生的学习兴趣. (6) 教学设计及组织试验,说明本 竞赛是一种引起学生对问题积极参与的情境,竞赛中,学生自我实现的需要表现得甚为强烈. 例如,讲授二项式定理,教师可作如下设计. 组织竞赛:(1)让学生展开(a+b)5看谁速度快;(2)用“杨辉三角”展开(a+b)5,然后教师介绍我国数学家杨辉及《详解九章算法》,激发学习兴趣;(3)板书定理,并推导证明;(4)套用公式,熟悉结构;(5)再次竞赛,做出评语.这样的设计可激发学生学习兴趣,加深对二项式定理的记忆. (7) 创造比较和假设的场景 知识的类比、猜想是一种引导学生在熟悉的旧知识中发现新知识的情境. (8) 陈规,新立异,探索命题和. 争论是一种使学生积极思维的情境,表现为学生思考问题时不墨守陈规,追求标新立异.在数学教学中,教师要善于引导学生不受陈规的约束,通过变换命题、变换解法、变换图形等方式,提出新见解和异议,探索解题的捷径.这种情境创设策略多用于解题教学中. (9) 构造策略的所阐述 我们在论证一些命题时,往往需