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高中化学复习课中大单元教学模式的策略 摘要：新高中的化学课程标准以提高学生基础科研素质为宗旨，在新的化学教育模式下强调以老师为龙头、学生为中心，从教学中培养学生的自主掌握能力、团结合作能力和分析问题与解决的能力。 关键词：高中化学；大单元；模式策略 引言： 就以往的生化教育来看，老师偏向于将基础知识机械化地传授给学生，学生很难自主将基础知识消解与吸取。而在模块复习课程结构化教学模式中，将有效促进学生从化学学科基础知识向化学学科技能的转化。将结构化教学设计运用到物理化学单元复习中，将有效引导学生从更具体化的情景中了解与剖析化学问题，也进一步提高了我们的化工素养。 一、单元复习以及结构化设计简析 结构化教学是指在课堂或教学活动中，由老师通过指导学生完成对课程知识点的结构化教学，从而建立严谨的学科观念。单元复习教学是指在每单元课程结课之后，由老师通过指导学生对该单元知识点、问题分类等加以归纳总结，以便学生更好的把握该单元知识点。而单元复习结构性设计，则是根据该单元所有知识点及其关联信息，按照整体的结构设计单元内容，将复习时间和重点遵循特定的次序展开。 二、单元复习结构化表征 高中化学单元复习结构化以根据不同的结构化观点，采用不同的结构化方法对内容、知识点等加以结构化安排，把繁杂而又抽象的化学理论以结构化形式展示出来。图表形式知识结构是课程中比较常见的结构化方式，以金属钠的化学性质为例，通过对图表横纵二方面的描述，就能够把化学物理的化学性质依次展示，让化学物理知识点从散乱转变为有条不紊，从而大大提高了复习效果。思维导图式思维框架也是化学结构化复习的又一个特点。思维导图通过鲜明的知识点界定，可以对钠、镁、铝、铁等各自的金属材料化学性质加以概括，并从金属材料单质的化学角度，通过单质还原作用方法，将金属材料单质发展为金属氧化物，与水反应生成相对的金属材料氢氧化物，再电离出阳离子或与非金属阴离子结合生成金属盐类，由此可以将元素的物质特点全面的反映。 三、高中化学单元复习结构化教学设计与实践 (一)基于知识关联的结构化 基础知识关系化就是说在零碎的基础知识点相互之间找出相互的内部紧密联系，将基础知识统一化，进而更易于了解与把握。也因而，根据主要知识点相互关系的结构性应该是所有物理化学单元内容课程复习结构性系统设计中首先探究的具体内容。在开展这一方面工作时，教师应该利用各主要知识点相互之间的内部紧密联系，进而搭建基础知识体系框架，进一步加深学生对主要知识点的了解与把握能力。 以金属钠一章为例，在进行此章节结构化研究之前，首先必须从钠单质的物理化学特性入手，并以此为基础依据；然后再研究元素钠的原子结构，由于钠元是十一的金属材料，最外层原子数为一，因此当发生化学反应所之时极易失去最外层原子，并显示出强烈的还原作用，为最典型的金属单质。在微观世界中将此特征研究清楚之后，我们便可以从此为起点形成学科网络，由各种金属钠的还原作用开始，进而发展出各种金属钠的金属氧化物生成反应，如氧化钠和过氧化钠等，在这二个化物中，均反映出了各种金属材料钠的强还原性；氢氧化钠的形成过程也是根据金属钠的还原性来分析，由此减少了基础知识点的高度抽象，对钠及其衍生物的化学认识也有一定的了解度。 (二)基于认识思路的结构化构建 认知思维是化学探索的一个主要手段，认知思维从化学知识点本源入手，建立了微观世界和宏观世界之间的相互联系，是对物质结构及其转变过程的一个理论性总结。在认知路径的结构化建设过程中，必须以知识点为出发点，从金属物质的主要来源开始探索，进而联系到知识点间的关系构建，从而明确了认知路径。在对于《金属及其化合物》等章节的复习中，也需要注意认知路径的结构性建设，由于金属物质数量众多，化学反应类型复杂多样，为了取得更好的复习成果，就势必建立起清晰的认知路径。 以Fe(铁)及其化学物一节为例，由于铁元素正处于元素周期表的过渡元件中，因此其化学和钠具有一定相似性，但也存在着较大区别。建立认知思维时需要考虑钢铁中的二个典型分子———铁分子和亚铁离子，并了解其产生原理，这样就可以更加易于了解氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的化学组成和特性。而通过对认知思维的结构化建立，将使得复杂元素物质的化学结构更加易于掌握，因此老师们在课程设计过程中需要着重运用好课程优势来进行结构化建设。 (三)基于核心观念的结构化 在生化授课与综合复习环节中，对中心观点的了解与把握是最高层次需要。在模块复习架构化设计中，对中心理念的建构更是最为关键的部分。在《金属及其衍生物》这一章中，想要做到很好的对中心理念架构化建设，必须充分运用新教育背景下的教育资源，图表的建立、思考导图的建立、定义图的运用还有网络图型知识建构，并以此方法来实现对中心理念的架构化设计。 因此，研究铁三角或者铝三角形的构造，是良好的基本观念结构化