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惊弓之鸟说课稿3篇 惊弓之鸟说课稿篇1 一、说教材 《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题， 想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述 方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇—的特点，我确 定第二课时的教学目标为： 1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步 感受人物形象。 2、从课文的学习中得到启示，懂得惟独善于观察，善于分 析，才干对事物有正确的判断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的 方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂 上仍然按照课文顺序推进，把悬念当做秘密来讲，这显然忽视了 学生预习的成效。于是我根据课文特点采用“块状”的阅读教学 1、我让学生默读课文，一边读一边思量第一个问题“这是 一只怎样的鸟？ ”在学生充分自主探索的基础上，引导反馈：学 生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课 文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢 慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得啕的一声响，那只大雁直往上 飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启示：这个句子中的哪些词告 诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来” 和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点 评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一 点儿都不象受伤的样子;如果学生读得很到位，我会说：看来你 上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读第二句：“和只听得嘲的一声响，那只大雁直往上 飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两 个“直”字，是学生理解的难点，也是体味更羸观察、分析的逻辑 关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思 一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路 线。 学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理 由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会 结合学生的回答。 5、请大家把这两句连在一起读一读，子细想一想“惊弓之 鸟， 应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“ 惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步 启示：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事 情呢？估计不少学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫 伤了，现在看到开水就胆怯;有一回被小狗咬了一口，现在很怕 小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就 引伸为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不 安的样子。］ 【阅读一篇_,在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的 切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？ ”作 为切入点，引出对两个重点句的研读，从而匡助学生理解了“惊弓之 鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎 样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两 个“直，，字的不同含义，则是典型的图解文字的方 法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语 言文字的理解。】 第三板块研读第9自然段，体味更羸观察、分析的逻辑 关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个， 为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？估计学 生会说：因为更羸子细观察。（板书：子细观察）其实，更羸不 仅子细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一 自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导 反馈，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学 的。 2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合， 还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到匡助。 这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在 说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很胆怯，就拼命往高处 飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然 后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大 家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就 ……接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响一胆怯一 高飞一裂开一掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 ［《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教 学中，引导学生了解这两个句子