《圆周角的性质》.docVIP

第PAGE页码页码页/总合NUMPAGES总页数总页数页 《圆周角的性质》 [教学目的]：知识目标：能理解分三种情况证明圆周角定理的过程，向学生渗透化归思想。 能力目标：使学生进一步体验经过察看能够发现数学识题，并经过猜想、类比、概括能够解决问题，渗透分类转变思想。 情感目标：着重激发学生的积极性，使他们勇于自主探索，乐于与人合作沟通，体验探索的快乐和数学思维的美感，提高思维的品质。 　　[教学过程]： 　　一、以旧引新，看谁连的快 屏显三个与圆相关的几何图形： （1）极点在圆上，两边都和圆相交的角。 （2）极点在圆心的角。 （3）圆上两点间的部分。要求学生将他们和相对应的观点进行连线。 　　二、着手游戏，看谁找得多 屏显游戏规则： 1、拿出准备好的纸板，在圆上固定四个点a、b、c、d。 2、用橡皮筋两两连结a、b、c、d四个点。 3、在连结的图形中一共有多少个圆周角？ 4、比一比看哪个小组连得快，连得多，请各小组作好记录。 5、达成后进行展示，持不同建议的小组可随时补充。 （学生疏小组合作达成，教师参与小组活动，赐予指导，学生展示找出的圆周角。） 　　三、提出问题，引入新课： 问题1：这四大类个圆周角中，弧所对的圆周角有多少个？ 问题2：弧adc所对的圆周角又有几个？分别是什么？ 问题3：为什么弧所对的圆周角有两个？而弧adc所对的圆周角却只有一个？ 学生活动：学生进行小组议论、沟通 教师活动：巡视、点拨、评论、板书 [板书]：性质1：一条弧所对的圆周角有无数个，而每个圆周角所对的弧是唯一确定的。 　　四、着手实验，看谁猜得对 1、问题启迪：圆周角和圆心角是不同的角，并且有不同的性质，但只需它们对着同一条弧，彼此之间就有着一定的关系。终究两者之间存在着什么关系呢？下面请看图形（电脑展示） 学生活动：小组实验，在白纸上随意画一个圆，呼出同弧所对的一个圆心角和一个圆周角。利用量角器量圆周角和圆心角的度数，并填写实验报告。 教师活动：巡视、点拨、鼓励学生勇敢猜想，激发学生的探索精神。 （师生互动，每组派一名代表上台展示实验结果，教师用几何画板软件动向测量出∠aob和∠acb的度数，进一步考证学生的猜想。 　　五、仔细察看，初步探索： 　　师利用几何画板的拖动功能和折纸的方法，直观形象地演示圆心角和圆周角的地点关系，让系饿感觉圆心角和圆周角有且只有三种地点关系：圆心在圆周角的一条边上；圆心在圆周角的内部；圆心在圆周角的外部。 　　电脑演示：固定圆周角的一边，使另一边绕着圆周角的极点运动，同时将学生画的不同情况的图形进行展示。引导学生进一步类比、概括，逐步渗透分类转变的思想，为后边分三种情况证明打好基础。 　　（经过这种形象直观的教学，使学生从运动的观点理解知识，经过察看，在探索图形变换活动中，发展几何直觉，为分情况说理确立基础。） 　　六、合作探索，打破难点 [教学目的]：知识目标：能理解分三种情况证明圆周角定理的过程，向学生渗透化归思想。 能力目标：使学生进一步体验经过察看能够发现数学识题，并经过猜想、类比、概括能够解决问题，渗透分类转变思想。 情感目标：着重激发学生的积极性，使他们勇于自主探索，乐于与人合作沟通，体验探索的快乐和数学思维的美感，提高思维的品质。 　　[教学过程]： 　　一、以旧引新，看谁连的快 屏显三个与圆相关的几何图形： （1）极点在圆上，两边都和圆相交的角。 （2）极点在圆心的角。 （3）圆上两点间的部分。要求学生将他们和相对应的观点进行连线。 　　二、着手游戏，看谁找得多 屏显游戏规则： 1、拿出准备好的纸板，在圆上固定四个点a、b、c、d。 2、用橡皮筋两两连结a、b、c、d四个点。 3、在连结的图形中一共有多少个圆周角？ 4、比一比看哪个小组连得快，连得多，请各小组作好记录。 5、达成后进行展示，持不同建议的小组可随时补充。 （学生疏小组合作达成，教师参与小组活动，赐予指导，学生展示找出的圆周角。） 　　三、提出问题，引入新课： 问题1：这四大类个圆周角中，弧所对的圆周角有多少个？ 问题2：弧adc所对的圆周角又有几个？分别是什么？ 问题3：为什么弧所对的圆周角有两个？而弧adc所对的圆周角却只有一个？ 学生活动：学生进行小组议论、沟通 教师活动：巡视、点拨、评论、板书 [板书]：性质1：一条弧所对的圆周角有无数个，而每个圆周角所对的弧是唯一确定的。 　　四、着手实验，看谁猜得对 1、问题启迪：圆周角和圆心角是不同的角，并且有不同的性质，但只需它们对着同一条弧，彼此之间就有着一定的关系。终究两者之间存在着什么关系呢？下面请看图形（电脑展示） 学生活动：小组实验，在白纸上随意画一个圆，呼出同弧所对的一个圆心角和一个圆周角。利用量角器量圆周角和圆心角的度数，并填写实验报告。 教师活动：巡视、点拨、鼓励学生勇