《掌声》基于标准的教学设计(第二课时)-cdb3.docxVIP

1 1 《掌声》基于标准的教学设计 教材来源：教育部审定 2018 义务教育教科书 内容来源：小学语文三年级（上册）第八单元 教学主题：美好品质 课 时：第二课时，共两课时 授课对象：三年级学生 设计者：刘明勤/郑州市惠济区长兴路实验小学 目标制定的依据： 1.课程标准相关要求 基于阅读：用普通话正确、流利，有感情地朗读课文；初步学会默读，做到 不出声，不指读；能借助字典、词典、生活积累及联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美词语、精彩句段。 基于口语交际：能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。 2.学情分析 基于阅读：学生已经具备了朗读课文的能力，已经学习了默读和复述，能够 初步把握文章大意，能够联系上下文理解重点词句的意思，能找出课文中关键词句，交流感受，但对其表情达意的作用体会不深。复述时没有方法，不能转换人称连贯复述故事。 基于口语交际：学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但达到具体生动有一定难度。 3.教材分析：《掌声》讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大的力量。全文结构清晰，分成“掌声前—两次掌声—掌声 后”三个部分，语言质朴，饱含充沛的情感。本课教学重点是带着问题默读课文，说出英子前后的变化及原因，能从人物的动作、神态中体会到心情变化。教学难点是转换人称复述课文。 教学目标： 能带着问题默读课文2、3自然段，说出英子前后变化的原因。 2.抓住人物的动作、神态体会心情变化并与同学交流，体会文中关键词句表达情意的作用并有感情地朗读课文。 3.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述故事。 评价任务： 1.通过默读、创设情境、角色转换等形式，能用自己话说出英子前后变化的原因以及当时心情。 2.通过默读、指读、对读、创设情境引读等方式，抓住人物的动作、神态，体会关键语句表达情意的作用，读出人物的内心情感。 3.通过创设情境、示范引领等方式，能转换人称复述课文。 教学过程： 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 回顾交流， 导入新课 (3 分钟） 回顾课文围绕“掌声”主要讲了什么事？ 通过回顾内容，落实学生对内容的整体感知。 环节二 品读课文， 领悟“掌 声”内涵 （30 分钟） 活动一 品读第一次掌声，感受英子内心， 学习变换人称复述（20 分钟） 默读课文 2、3 自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想想你从中体会到什么？ 指名交流：假如此刻你就是英子，当时心里可能想什么？抓住“低头、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”等词语多问几个为什么，从中体会到什么？ 大家想通过这掌声告诉英子什么？（板书：鼓励） 把自己当成英子，讲讲当时的情形。指导转换人称讲述的方法（a.变换人称，站在英子的角度；b.加入内心想法；c.不直接引用文中别人看到的情形） 指名讲—学生互评 —同桌互讲。 指名读—齐读—创设情境—想画面读出英子内心自卑。 活动二 品读第二次掌声，感受英子内心， 练习变换人称复述（10 分钟） 默读第二次掌声的句子，想想从中体会到什么？ 指名交流，抓住“深深地鞠了一躬”想想英子会怎么想？又会怎么说？ 大家想通过这掌声告诉英子什么？（板书：夸奖） 根据前边讲述的方法，练习讲述第二次掌声的情形。自己练习—指名讲—点评 指名读—齐读。 （完成目标一、二、三部分） 能借助关键词句，抓住人物的动作、神态，通过创设情境，角色转换，想想画面， 说出英子当时的心情，通过创情境、练说、点评、引导， 学习转换人称连贯复述故 事，并能有感情地朗读课文。 能借助关键词句，抓住人物的动作、神态，说出英子当时的心情，按照转述第一次掌声的方法，通过创情境、练说、点评、引导，学会转换人称复述故事，并能有感情地朗读课文。 （评价目标一、二、三部分） 环节三 总结全文 拓展延伸， （7 分钟） 用自己的话前后连贯起来说说英子的心情变化及原因，了解课文题目为什么叫掌声。 上了中学后，英子给中学同学讲述起当年的往事：她会怎样讲?把自己当作“英子” 从课文第 2—4 自然段中任选一段，按照本节课上学习的转换人称的复述方法，试着把故事讲给家人听。 （完成目标三） 1.能用自己的话说出英子前后心情的变化及原因，了解课题含义，