“一元二次方程”支架式生成教学的反思 论文.pdfVIP

“一元二次方程”支架式生成教学的反思 摘要：生成性支架式教学是以最近发展区理论为教学基础，注重把问题情境与 学知识进行有机地结合，进而潜移默化地向学生渗透及培养他们的数学素养。借 助对“一元二次方程”支架式生成教学过程设计的分析，结合三种常用的支架形 式：情境支架，问题支架以及合作支架，再结合学生们的自主建构以及对他们学 习效果的评估，对支架式生成教学进行反思。 关键词：支架式生成教学;一元二次方程;问题情境。 引 言:文章中介绍的支架式教学，简单理解就是为学生建构一个框架进而起到 支撑作用，即为学生筑造学习支架，协助他们层层递进地学习。新课程改革倡导 “生成性”教学理念--信息技术与教学相结合。在素质教育的大环境中，每一位 学生都能够得到发展是新一轮课程改革提出的教学要求，而支架式教学与生成性 教学都是以最近发展区理论为基础，它们可以为学生筑造非常好的成长平台，这 样可以促进教师的“教”与学生的“学”共同进步。所以，为了追上新课改的脚 步，开展数学领域内的生成性支架式教学的研究非常必要而且有意义，其中的关 键便是构建支架。本文中将会以一元二次方程为参考介绍生成性支架式教学。 情境支架——创设生活情境，引入新知 生成性支架式教学 问题支架——设计问题，递进生成 合作支架——合作讨论，训练逻辑思维 一、创设生活情境，引入新知 “以学生为中心”是生成性教学的主要原则。支架式生成教学不仅一种教 学思想，又是一种教学模式。在这种模式下，学生的学科地位决定了他们应该根 据他们的知识水平确定培养知识能力和创新能力的目标，从而最大限度地发挥自 己的潜能。 教师准备的第一步便是：深入了解学生的“兴趣”以及这些“兴趣”背后的 价值和作用，这样对抓住教学的关键——创设生活情境，有极大的作用。在设计 “一元二次方程”教学的导入时，教师会介绍常见的生活经验——由纸变盒，构 建情境支架，使得学生可以历经生活经验的重现和思考，建构 “支架”，自然而 然地生成学习的主题：一元二次方程。 情境支架：如图 1 所示，有一张长 100 厘米、宽 50 厘米矩形纸片，每个角 都剪下同样的方形，然后将它周围的突起折叠成一个没有盖子的方形盒子。如果 将要制作的无盖方盒的底面积是 3600 平方厘米，那么需要从矩形纸的每个角上 剪下的正方形边长是多少？ 图 1 通过借助的这个情境支架，可以迅速引起学生的兴趣和关注，基于他们已有 的知识经验，可以加快他们探究新知识的速度，确定思考方向，快速参与“导入” 环节。然而，构建情境支架，需要讲究兴趣与内容适当，即教师需要事先设置一 个教学主题，主题中必须有学生们将要学习的主要知识和要求学生解决的所有重 要问题。这样不仅可以让学生亲历情境生成学习主题，与此同时燃烧他们产生深 层学习的欲望。 二、设计问题，递进生成 鉴于“一元二次方程”教学的困难，本课程的教学目标改为切合学生最近发 展区的问题，帮助学生通过思考和解决问题，并促进新知识的生成，从而培养学 生的数学核心素养。因此，在设计“一元二次方程”的教学时，教师立足“情境 支架”，合理设置 “问题串”，构建有效 “问题支架”，引导学生积极主动地生成 一元二次方程的数学模型。 问题 1:合理表示方盒的底面积。 问题2:建立等量关系。 问题3:借助等量关系列出方程，并进行化简。 上述“问题支架”由简及难、从直观到抽象，适应学生的认知，并能产生知 识碰撞，让学生分层次的思考和探究，这样有助于他们层层递进的生成知识— — “方程是描述实际问题的有效数学模型”。 A B x D C x 图 2 以上问题中，问题 1 引导学生回想已经学习的相关知识，把矩形ABCD 的长 表示为 100 - 2x ，宽表示为 50 - 2x ；问题 2 引导学生