《我的教育故事之“双减”背景下学生教育方式的调整》2600字.docxVIP

PAGE PAGE 3 我的教育故事之“双减”背景下学生教育方式的调整 目录 TOC \o 1-2 \h \u 13160 我的教育故事之“双减”背景下学生教育方式的调整 1 16906 一、引言 1 4703 二、我的教育故事 1 24032 （一）故事背景 1 29260 （二）故事分析 2 2797 三、我的教育故事发的反思和思考 3 20303 （一）正视教育评价的促学功能 3 26502 （二）建立“双向型”教学模式 3 32314 （三）重视激发学生学习主动性 4 11715 四、我的教育展望 5 20263 五、结语 5 一、引言 学校的教学标准并不只是要求我去传道受业解惑，而是体现在与学生学习交流的过程当中或遇到其他问题时的平等对待，像朋友一样的沟通。本文也是根据故事进行的相关研究，在学生与我之间建立信任关系，尊重、了解和认同，并希望将学生培养成健康、有思想和有道德的社会主义建设者和接班人。但在以往的教学中，某些因素往往会导致我和学生之间出现不友好和紧张的关系。我和学生之间的和谐关系可以帮助学生去较好的完成学习任务，同时有效的教学方式可以让我帮助学生去全面的发展，我通过讲述自己的教育故事的同时来总结和反思如何改善我和学生之间的关系。 二、我的教育故事 （一）故事背景 一天下课时间，小明和几个同学一起在校园的大槐树下趴着，对着土地专心致志地观察着什么。这时，我恰好路过，看到了他们狼狈的样子，便生气地责怪道：“马上要上课了，你们在这里干什么？”小明一时随口答道：“嘘，蚂蚁在唱歌呢。”我清了清嗓子，有点微怒地说：“蚂蚁怎么可能唱歌？”几个同学听到斥责赶忙从地上爬了起来，低着头等待我的责怪。小明还有些不服气地说：“您又没蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 通过故事中学生的行为和语气可以得知学生的年纪尚小，正是玩性占主导，想象力丰富，好奇心与创造力较强的时期。学生年纪较小，知识量较少，缺少判断力，我的话对于这些孩子具有极强的信服力。该时期我对学生主要起引导作用，是学生批判性思维培养建立的最优时间。 （二）故事分析 在该故事中，一位我批评了学生趴在树下观察蚂蚁并把自己弄得脏乱的行为，用厉声呵斥停止了学生观察蚂蚁唱歌的童真行为。学生观察蚂蚁唱歌的行为在我眼里是虚假的，是错误的，但在学生眼里却是乐趣的王国。而我仅凭着自己现有的理论知识便对学生的活动提出了不赞同，并未付出实践，也没有进行调察和证实。 虽说我是想借助大声地责骂使学生明白自身行为的不恰当以达到教育的目的，但我的责骂与不认同对童趣的分享者——学生，产生了小幅影响，破环了孩子的假想类童趣性游戏，中止了环境对学生教育的催化作用，破坏了学生学习的主动性，也是教育评价功能严重失调的表现。更为严重地是，这种不做任何解释的斥责行为让学生与我之间产生了矛盾与隔阂，不利于建设平等民主和谐的师生关系，削弱了学生对我的信任度与满意度，影响趣味教学模式的开展。同时，我从自身的角度直接否认了学生的行为，未起到很好的示范作用，也间接地拒绝了拓宽知识层面的机会，反映了我坚持“师道尊严”的传统观念，放不下架子，不愿暴露自己的弱点与不足。 三、我的教育故事发的反思和思考 （一）正视教育评价的促学功能 故事中，我是从看到学生身上脏兮兮的样子开始了对学生的责骂，这反映出了我关心学生的身心健康，却忽视了日常生活中的教育活动；强烈的责骂反映出我成绩至上的观念根深蒂固。评价标准单一机械，过分关注活动的结果，忽视了学生在活动中被激发出来的创造力与好奇心，忽视了学生的全面发展。 首先，应摆脱成绩至上的观念，落实全面客观的评价体系；学生是学习的主角，学生是知识的主动探索者。我应尊重学生，给予学生自由选择的权利，提倡“无劣性”评价，鼓励“激励性”评价，要求评价语言准确丰富，具有针对性，把握沟通技巧，加强与学生的有效平等沟通，拒绝以管代教，以堵代疏。其次，了解学生的学习方式与学习态度，注重素质教育与多方面人才的培养，如通过对学生的教学评价，深入了解学生，可对学生进行分流，建立学习小组，提高学习效率与学习积极性。 （二）建立“双向型”教学模式 “双向型”教学模式即我教导他人的过程就是促进自我学习的过程。如课堂是一个知识的公开交流点，是所有河流的交汇点。首先，要减弱自身的霸主地位，有公仆之心，实现民主化课堂，给学生发声的机会，建立互动的师生关系，培养反思性思维。其次，优化课堂进展模式，减少教师的单方面输出时间，使教师与学生共同参与教学活动，达成默契，互相补充，加强学生与教师的沟通，增加情感交流，正视教与学辩证统一的关系。再次，要学会因势而导，将知识点带入日常生活。如将蚂蚁唱歌转化为课堂资源，正确引导学生的想象力与创新力。 （三）重视激发学生学习主动性 趣味教学，即在教