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《中医耳鼻咽喉科学》课程的 【摘要】本文指出了西医院校的中医专业学生在 《中医耳鼻咽喉科学》课程 学习中存在的问题,并对《中医耳鼻咽喉科学》课程进行了优化教学内容和改革 教学方法的思考,取得了较好的教学效果。 【关键词】西医院校 中医耳鼻咽喉科学 教学改革 西医院校的教育理论应符合医学高校的培养目标,全面推进素质教育建设。 因此, 《中医耳鼻咽喉科学》课程教学思维的改变,教学思想的更新,对教学方法的 改进提出了新的要求。本文分析了西医院校 《中医耳鼻咽喉科学》课程教学中存 在的问题,并提出了相应的对策, 以供大家参考。 1 教学改革的依据 1.1 教育目标的需要。《中医耳鼻咽喉科学》是一门独立的临床学科,具有明 确的专业性与实用性。我校对医学生的培养目标是医学实用型人才。因此, 中医 专业的《中医耳鼻咽喉科学》教学必须突出临床思维能力和实践能力的培养,建 立人才培养的新思路。 1.2 教学内容多,学时少,需要优化教学改革。在我校,为大四学生开设的《中 医耳鼻咽喉科学》课程,理论课学时数仅有39 学时,实践课学时数也仅有22 学时。 而需要为学生讲授的耳鼻咽喉科疾病近50 个。在有限的课时里,如何使学生提高 学习兴趣和尽量多地掌握中西医学知识,如何改进教学方法及提高教学质量,需要 我们在实践中不断地探索和改革。 1.3 教师授课形式单一,学生学习兴趣不浓。目前,各高校已广泛使用多媒体 教学。但部分教师对于多媒体课件的制作形式较单一,缺乏生动活泼性,无法提高 学生的学习兴趣。部分教师对于多媒体课件也有较强的依赖性,备课质量不佳,导 致授课效果不明显。 1.4 耳鼻咽喉的解剖知识内容粗略,不利于理解。《中医耳鼻咽喉科学》教材 中关于耳、鼻、咽喉的应用解剖和生理功能的内容介绍较为粗犷,难以在学生头 脑中形成立体思维,不利于理解。由于对相应部位解剖位置的不熟悉,增加了具体 疾病学习的难度。西医院校的中医专业学生,在学习中医学博大精深的理论知识 的同时,要结合自身的特点,熟练掌握疾病的西医方面的知识,这对于临床型学科 尤为重要。 2 教学改革的思路 以现代教育思想为指导,从素质型人才培养目标着手,寻找课程教学改革的切 入点,充分发挥学生的主体作用,发挥教师的指导职能,对教学内容进行中西医优 化组合,改进教学方法,提高学生的中西医临床思维能力和实践能力,为将来在临 床上解除耳鼻咽喉科患者的疾苦打下牢固基础。 3 课程教学改革的内容 3.1 优化教学内容。基于我校中医专业的《中医耳鼻咽喉科学》课学时少, 教学内容多,教学内容的改革要突出“少而精”,对常见病、多发病针对性突出重点, 在“精”字上做文章。同时, 以教材为主,兼顾新知。 3.2 改革教学方法,提高教学效果。 3.2.1 采用多媒体教学,拓展学生视野。教师应在熟练备课的前提下,充分利用 多媒体教学手段,使课程讲授更为生动。目前,有许多耳鼻咽喉应用解剖方面的教 学视频,通过光盘、录像等方式,让学生进一步了解耳、鼻、咽喉部位的正常解剖 结构,也可看真实的病例,如何辨证分型、治疗及护理,既节约了时间,学生又有兴趣, 印象深刻,并开拓了视野。 3.2.2 加强病案教学,调动学生学习积极性。对病案的选择要遵循由浅入深, 从易到难的原则。掌握病案的广度、深度、难度恰到好处,对每个病案教学中需 要解答和讨论的问题,重点和难点应精心设计,掌握达到教学需要的目的。在讲完 一个疾病之后,教师举出 1 个病案,将学生分成几个组,课程之后让学生查找资料, 独立思考,上课时分组讨论,先找出主要症状及四诊摘要,然后辨证分析, 明确诊断, 立法处方用药。学生讨论结束后, 由每组代表上台发言,教师总结。这种方法使理 论形象化、具体化,可启发学生临床思维,激发调动学生的学习兴趣,提高教学质 量。同时,有利于发挥教师在教学中主导作用和学生在学习中的主体作用。通过 教师和学生互动,帮助学生通过感性知识掌握疾病的辨证施治。 3.2.3 采用问题引导法活跃课堂气氛,提高教学效果。为了活跃课堂气氛,教师 可以适当结合一些生活中的事例进行教学。例如,中医耳科疾病之脓耳,即急性化 脓性中耳炎的发病特点之一为多发于婴幼儿。在为学生讲授此部分内容时,可采 用问题引导法。抛出一个问题,即为什么会多发于婴幼儿?然后引导学生回忆耳部 解剖结构, 中耳类似于火柴盒结构,婴幼儿中耳的前壁不同于成人,位置偏于水平 且结构