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初中教师教学决策水平的现状与提升策略教学决策水平教师专业成长的标志初中教师教学决策水平实证研究 大多数教育都有很多选择。我教什么？什么方法？这需要教师根据特定的教育内容和方法做出决定。课堂又是个充满着不确定因素的场所,教学过程是坚持预设还是选择生成?对学生的疑问是及时处理还是放到课后?这些问题同样需要教师作出决策。 教学需要决策。教学决策是指在教学过程中,教师为实现教育教学目的所进行的思考、判断,作出一个个决定的过程。教学是一个系统的过程,包括教学前的准备、教学的实施和教学后的评估,因此完整的教学决策包括:教学前的决策——为教学做设计,教学之中的决策——教学、观察和调整等,教学之后的决策——反思、预测和重新设计等。教学决策不仅仅是一种行为活动,而且是一种思维活动,它受教学经验、教师信念、教师知识和教师智慧等许多因素的影响。美国学者亨特指出:教学决策和有效教学是相互联系的概念,“有效教学基本上等同于合理的教学决策”。教师的教学决策水平是教师专业成长的标志。研究有效教学必须关注教师的教学决策能力。 教师是怎样对自己的日常教学作出决策的?教师的教学决策水平如何?笔者在参与浙江省武义县武阳中学“初中课堂教学决策研究与实践”的课题研究中,主要采用问卷调查与课堂观察等实证研究方法,通过对初中教师教学决策实然状态的研究,探析教师教学决策水平的现状与提升策略。 一、 调查分析：高中教师教育的决策水平 (一) 问卷调查的有效情况及调查内容 本次调查共发放问卷72份,回收72份,问卷有效率100%。调查内容主要包括教师教学设计中的决策、课堂教学中的决策、课后教学反思中的决策。调查结果如下。 1. 高中毕业教师在课前的教育设计中的决策 对于教师课前教案设计中的决策问题,我们主要调查了教师对“教学内容、教学流程”的决策以及教师课前设计中的决策重点几项要素。 (1) 问题4:网党建 中国的教辅市场非常丰富,所以,有人说中国教师不需要教学设计,因为教案已经有人帮你现成设计好了。初中教师的教案是搬用现成的还是自己设计的?我们的调查发现,52.78%的教师的教案是自己独立设计的,29.17%的教案参照教参,18.05%的教案是集体备课或网上下载的。 (2) 行政教学设计内容的分析 新课程要求教师要注重课程资源的开发,提倡教师“用教材教”而不是“教教材”。初中教师是怎样取舍教学内容的呢?他们依据什么决策教学内容呢?从调查结果来看,25%的教师依照课程标准选择教学内容,22.2%的教师根据学生现有水平设计,37.5%的教师参照考试内容决定教学内容。 (3) 教学流程上,“经常有”与“有” 有研究表明,教学惯习会影响教师的创造性教学。教学惯习是指教师的感知图式、评价图式和思维图式等在行动中所表现出来的性情倾向性,它是教师已有教学活动的内在化。如果有一套专门的教学程序,教师就会日复一日地重复教学惯习,懒于决策和创新。初中教师有固定的教学流程吗?在调查中,“经常有”与“有”的教师占到被调查教师的61.1%。他们的教学流程基本上还是传统教育学中所总结的那五大环节:导入—复习—新授—巩固—作业。 (4) 决策要素的选取 我们设计了“分析学生心理特点、分析学生知识储备、确定具体教学内容、设立课堂教学目标、设计课堂教学流程、选用适当教学方法、选择有效辅助材料、确定评估效果方法”八项教学设计中的决策要素,请教师选择对实际课堂教学影响最大的三项,结果如图1所示。 从调查结果看,尽管教师们的观点有所差异,但大多数教师认为,教学设计中对实际课堂教学影响最大的是目标的设立,其次是内容的确定,同时教师备课时对学生特点和知识储备的了解也对后续的课堂教学带来重要影响。 2. 高中毕业教师在课堂中的决策 关于课堂教学中的决策,教师们遇到的主要是“预设”与“生成”的取舍问题。 (1) 教师的学习背景 我们的问题是:“您在课堂教学中是否经常遇到预设与生成不知如何取舍的情况?”选择“经常遇到”的教师占15.27%,“偶尔遇到”的教师占79.17%,“没有遇到”的教师占5.6%。从被调查教师的背景看,80%的教师都有着10年以上的教龄,他们拥有足够的经验预设到课堂教学中可能会出现的意外事件,而且,面对课堂教学中的生成,他们也有足够的经验加以决策。因此,这些教师驾驭课堂教学中的预设和生成能力比较强。 (2) 教师的会选择 初中教师是否能及时根据课堂教学中生成的问题调整预设呢?从调查结果看,54.17%的教师选择“经常会”,40.27%的教师选择“有时会”,5.55%的教师选择“不太会”或“不会”。绝大多数被调查教师具有较强的处理课堂生成的教学决策意识。 (3) 筛选课堂教学各要素 我们以“教学内容的完成情况、教学目标的达成度、学生的参与度、教学环节之间的连续性、教学方法的适切性、各教学环节时间的分配”