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几种典型的汉字书写偏误 汉字是语文教育的重要组成部分，也是语文作为第二语言教育最显著的特点之一。学好汉字, 对培养留学生听、说、读、写等语言交际能力有重要作用。 (一) 汉字的统一体 汉字是意音文字, 大部分有表音和表义的偏旁, 具有形、音、义三要素, 是三者的统一体。胡裕树认为汉字的特点有:字形记录的语音单位是音节、表义性质、平面型文字和不实行分词连写。长期使用表音文字的留学生, 对汉字特点不很熟悉, 在学习过程中常常会出现错误。以下就是几种典型的汉字偏误。 1. 字影响、加意符 1) 减损意符。如:成 (城) 、古 (故) 、几 (机) 、孝 (教) 、那 (哪) 、式 (试) 。由于缺少意符而成的错字其实是个没学过的正确汉字。 2) 受前后字影响而增加意符。如:受“连”影响写成“达 (大) 连”、受“格”影响写成“极 (及) 格”、受“握”影响写成“撑 (掌) 握”等。 3) 经常混用一些形体相近但在意义上没有联系的常用意符。如, 冫和氵、土和士、尸和户、日和目等;“冰”写成“”、“地”写成“”、“晴”写成“睛”等。 4) 一些留学生, 特别是非汉字圈的欧美学生, 不清楚一些相近相同的类义往往用不同意符表示。如:“目”与“见”都表示用眼睛看, 留学生不清楚二者的差异, 就把“视”写成“”。又如“铸”写成“”、“种”写成“”等。 2. 那就写吧 1 “衣”下部分“益” 如:“姐”字多一横, “医”的“矢”多一竖或多一横, “丧”下部分多一撇写成“衣”的下部分, “益”上面写了三点。少笔的情况更是多见, 如“发”忘写了点, “我”少写点、提、撇的都有, “集”的“隹”中间少一横, “衫”的“衤”缺两点或缺一点, “找”缺点或少撇, “感”中间少横, “孤”中“瓜”少了点。 2 写汉字的错误 如“奶”的“乃”写成“刀”, “妹”的“未”写成“末”, “教”的“攵”写成“女”。有些学生写汉字没有做到横平竖直, 把“宫”的“吕”写成“B”, 把“口”写成“O”, 把“喝”的“人”写成“ㄨ”, 都导致错字的产生。笔画不到位, 如:把“当”中间的横写出头, 把“羊”“年”中间的竖写出头, 而“半”“生”中间的竖不出头, “语”中“五”的横折不出头。 3. 汉字偏误造成的错字 结构变形或颠倒、结构松散、笔画模糊不清等都会导致错字产生。如:“薄”写成左右结构, 氵写在左边;“教”的“攵”只占了右侧的上半部, 下面空着;“好”写得像“女子”。 汉字圈的学生以前接触过汉字, 再次学习时受迁移影响。受正迁移影响, 因有汉字基础初期常学得很快, 但学完形声字后则产生负迁移, 常想当然生造字。如“搭”“拾”由于音近而写成“”“”;“歌”是用嘴, 声同“哥”, 于是写成“”;“玩”只记得部首“王”, 音与“完”同, 于是写成“”;常说晕车, 以为“晕”与“车”有关, 音同“云”, 则写成“”。留学生还用一个已学过的音同或音近的字代替正确的字。如:段 (锻) 炼、成 (诚) 实、相 (想) 、倒 (到) 等。这些情况在掌握了形声字的欧美学生中也时有出现。对此, 教师要告诉学生声旁和形旁的表音义作用不是普遍的, 不能想当然生造字。 总体来说, 无论是来自汉字圈还是非汉字圈, 留学生所犯汉字偏误有“趋简”现象。相比正确字, 错字大部分是部件或笔画的减少。如:休/什 (体) 、俞 (愉) 、杲 (果) 、里 (理) 、因 (困) 等。 汉字偏误有多种原因, 既有学习者的主观原因, 也有汉字系统本身特点及认知过程和学习规律等一系列客观原因。汉字虽是个复杂系统, 却是有规律有理据的。实践证明, 抓住汉字理据性, 特别是利用大量形声字的音义去学习和记忆会事半功倍。对外汉字教学, 要让学生了解和掌握汉字理据性, 找出汉字规律, 提高学习兴趣和信心。 (二) 声符、意符的联系 现代汉字的理据性要从分析研究汉字的内部结构开始。苏培成 (2001)指出, 内部结构是指与字音、字义有联系的汉字构成成分的组合, 字符是其基本单位。现代汉字有意符、音符和记号三类字符。其中意符、音符和整字的字义、字音有联系, 是有理据的;记号和整字的字义、字音没有联系, 是无理据的。因此, 在由意符、音符、记号组成的六类字中, 会意字、形声字是有理据字, 半意符半记号字、半音符半记号字是半理据字, 独体记号字、合体记号字是无理据字。 形声字由音符和意符组成, 其声旁、形旁与字音、字义密切联系, 是汉字理据性的重要表现。根据李燕和康加深 (转引自江新, 2005) 的统计, 在《现代汉语通用字表》收录的7000个通用汉字中, 形声字共占5631个, 占通用字总数的80.5%, 有绝对优势。此外, 会意字、半音符半记号字和半意符半记号字的音符、意符也与整字的字音、字义有关联, 同样具有理据性。下面