幼儿园：幼儿园玩美坊自主性学习环境的设计与实践（1008改）.docx

PAGE 11 类别 教学专题 编号 基于美 凸显趣 创意玩 ——幼儿园玩美坊自主性学习环境的设计与实践 【摘要】环境创设伴随着幼儿在园学习与生活的全过程，它犹如一位不说话的老师，默默地发挥着它的特殊的、潜在的作用。富含教育价值的环境对幼儿的自主学习、自主探索有着不可忽视的作用和意义。在幼儿园玩美坊中几乎都是孩子与环境的互动作用中进行创意玩美的，因此创设一个有利于幼儿自主性学习的环境显得尤为重要。通过对目前玩美坊环境的分析，对玩美坊自主性学习环境的思考，我们尝试从重构空间环境、开放材料环境、趣玩活动环境、拓展延伸环境等策略优化幼儿玩美坊中的自主性学习环境，提升幼儿自主学习的能力。 【关键词】玩美坊 自主性学习 环境 班级玩美坊作为幼儿园美术教育的一种重要的形式，因自主、自由深受幼儿喜爱。为丰富幼儿美术活动的内容，促进幼儿体验丰富的艺术创作形式，感受艺术的魅力，我园在班级玩美坊的活动上又进一步开展了全园“走坊式”的玩美坊活动。每个班级根据班级特色创设特色班级玩美坊，全园孩子可以自主地进入到各个班级的玩美坊。自由自主，离开教师开展活动，在玩美坊中让幼儿按照自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人，这是玩美坊活动最大的特点。这也正符合新《纲要》中提出的：要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”的理念和学习形式。孩子在这样的形式中更多地是与环境发生互动，环境直接支持着孩子的玩美活动。因此我们在玩美坊环境的创设时还应尽量考虑幼儿自主性学习的需求。 如何从环境入手，给幼儿创设一个自由自主的空间环境，在玩美坊活动中促进幼儿的自主性学习和探索，我们在实践中不断地开展思考和探索。 一、班级玩美坊自主性学习环境的现状 班级玩美坊是幼儿园开展艺术教育的重要场所，同时也是幼儿自主学习的场所。每个幼儿园都有创设可供幼儿自主表现的环境，虽然幼儿可以自主进入活动空间，自主选择活动内容，但是在看似自主的环境中真能促进孩子的自主性学习吗？发现活动中孩子的创作相对孤立，缺少互动，孩子的学习过程也基本以老师的范例或者步骤模仿为主，幼儿之间的作品基本雷同，很少有孩子自己的想法和创意。这与玩美坊的环境有很大的关系，主要表现在： 1、空间环境“无自由” 平时我们会看到每个班级都有班级玩美坊，坊内一般都摆满了材料，作品，空间环境非常满，但是细看玩美坊的环境比较杂乱，整体的摆放环境却并没有进行规划和艺术设置，孩子就局限在这样有限的空间范围内，很少有与别的空间互动，在空间上毫无自由的活动空间，导致孩子不愿进入活动。 2、材料环境“无自选” 我们发现班级美工坊提供的材料基本以笔、纸、颜料为主，教师鲜有一些剪剪贴贴的手工材料让孩子进行美术创作，忽视了身边资源的深入开发和利用，呈现出来的作品千篇一律，只有平面、基本有绘画，由于材料的单一性，缺少创意，缺乏多元化的创作表现和想象力，而且又都只能体验本班的美术工具和材料，这些资源都不够丰富，孩子在此过程中缺少自主选择能力的发展。 3、活动环境“无自主” 在班级美工坊中教师较多考虑如何制作和呈现，有很强的目标意识，纵观幼儿园班级美工坊多数作为集体活动的延伸，较多的考虑主题活动下的幼儿美术创作活动，让孩子再进行巩固练习，或者是未完成的小朋友继续在美工坊里面完成。美工坊演变成集体教学的缩小版，集体中没有完成了在活动区继续完成。幼儿经常被迫完成，发现美工坊变成了为完成集体活动而设置，就是为了完成集体活动的目标。 而班级孩子由于兴趣的不同，发展水平的不同，因此对班级玩美坊的需求也不同。活动中不能让孩子用游戏的方式玩美术，致使美术活动区大多数的内容既不好看也不好玩，不足以吸引孩子参加，有的仅仅停留一会儿就离开，形同虚设。 纵观这些现象，我们发现玩美坊整体的大环境并不利于幼儿的自主性学习，因此我们要创设有利于幼儿自主性学习的环境，促进幼儿的自主玩美。 二、概念诠释： 玩美坊：以一名在某一美术领域有专长的老师为主，参与活动的孩子为组员，以一定的美术材料为载体，以一切皆可美术的理念为指导，通过积极探索，不断寻找新的方法、新的材料，注重创新，儿童依托既定的主题，进行美工创作活动。 自主性学习：就是指在一定的环境中,学习者独立地、自由地按自己的意愿, 主导自己的学习过程，有选择地主动进行学习的过程。 三、玩美坊自主性学习环境的设计与实践策略 《3—6岁儿童的学习与发展指南》中指出：要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿自主绘画和手工，营造安全的心里氛围，让幼儿敢于并乐于表达。玩美坊正是基于幼儿自主活动的一种形式，幼儿在此活动可以自主进入、