幼儿园：学前教育大纲.docx

幼儿园课程 概念：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 特点：是实现幼儿教育目标的手段，应充分体现幼儿教育的特点，反映幼儿发展与学习的特点。幼儿园课程不是以系统的传授只是技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美等诸多方面的潜能为目的，是其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。（基础性、启蒙性、游戏性、生活性、活动性和直接经验性、潜在性） 课程的要素： a课程目标：是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程学习应该达到的成就。 b 课程内容：依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴。 c课程组织：是依据目标要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。 d课程评价：是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程，提高课程的适宜性提供调整的信息。 幼儿园课程的类型： 1、学科性课程：是以学科知识为中心来编排的课程。主张应该教儿童基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合儿童智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。优点：逻辑性、系统性和简约性，有利于知识的学习和巩固，同时也便于教学设计和管理。 缺点：由于是分科教学，缺乏内在的整合性，忽视知识的联系性，从而割裂了儿童的理解力；忽视儿童的动机和已有经验，容易脱离儿童的兴趣和生活实际。 2、经验课程：又称为活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。 按课程内容可划分为： 分科课程：又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门课程中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。 综合课程：是指打破传统的分科课程的知识界限，将两门或两门以上的学科领域构成的课程。 显性课程与隐形课程的区分：学习计划性、学习的环境、学生的学习结果。 园本课程：是一个以幼儿园为基础地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、儿童及家长和社区人士共同参于幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。 核心课程：是根据社会问题而组织的内容，目的在于课程是幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿生活适应能力。 五、幼儿园课程编制模式 1、目标模式：是以对社会有使用价值的目标作为课程开发的基础和可心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。（美国课程论专家泰勒《课程与教学的基本原理》） 2、过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 幼儿园课程的目标 一、幼儿园课程目标的内涵 1、教育目的：一般指教育的总体方向，体现的是普通的、终极的教育价值追求，他往往以教育方针的形式贯彻落实。 2、教育方针：是国家根据政治、经济、文化发展的要求，为实现教育目的所规定的教育工作在总方向，是教育政策的总概括，内容包括教育知道思想，培养人才的规格及实现教育目的的基本途径。 《规程》：明确规定幼儿园的教育目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进身心和谐发展。 幼儿园课程目标的作用： 制定教育教学计划的依据； 引导教育教学过程的方向； 评价教育教学效果的标准。 幼儿园课程目标制定的依据：（学习者的需要、当代社会生活的需要、学科发展的需要） 对幼儿的研究是基础和前提； 对当对社会生活的研究是参考和依据：原则：民主性原则；民族性与国际性统一的原则；教育先行的原则。 对学科知识的研究是保障。 幼儿园课程目标的四种基本取向： 普遍性取向：是依据哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总扩性指导的目标。 行为性取向：以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。 生成性目标取向：也成形成性目标或展开性目标，它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标； 表现性目标取向：是每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。 幼儿园课程目标的结构：把教育目标分为认知、情感、技能（动作） 幼儿园课程目标的层次 以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标层次：幼儿园课程目标、年龄段目标、单元