幼儿园：语言活动《有趣的名字》.docx

【课程】抓住教育契机 助力幼小衔接——大班前识字活动“有趣的名字”设计与分析 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中 也提到大班幼儿应“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。这些表述均涉及到幼儿语言领域中的“前识字”经验。前识字是儿童在系统接受汉字教育前，在生活环境中自然萌发汉字兴趣，习得汉字及获得文字概念的过程，是儿童从不识字到识字的必经之路。作为早期读写的重要组成部分，前识字对幼儿逐步掌握书面语言，发展阅读、书写能力具有重要价值，也是幼儿园与小学顺利衔接的纽带。同时《指南》中还强调，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练从而过早识字的行为，不符合幼儿的学习特点和接受能力。可见，“前识字”与“识字”虽然只有一字之差，但是把握不好二者之间的界限，就会使前识字活动变成枯燥无味、机械化的识字教育，出现小学化倾向。那么，前识字活动应该选取哪些汉字？如何正确制定前识字活动的目标？前识字活动应如何开展？本文将以大班前识字活动“有趣的名字”为例，对以上问题进行探讨。 “有趣的名字”活动设计 （一）?活动来源与设计意图 在前识字活动中，教师常常不知该如何选择适宜的汉字作为活动材料。事实上，前识字活动的生成与幼儿读写能力的发展一样，不是瞬间即得、一蹴而就的，而是在日常生活中萌发与积累的。“有趣的名字”正是教师基于幼儿在生活情境中表现出的兴趣与经验灵活生成的。 名字是伴随每个人一生的符号，它不仅是幼儿日常生活经验的重要组成部分，更蕴含着中国几千年独特的文化内涵，是幼儿园教育的重要课程资源。在班级日常生活中，大班幼儿发现了同伴名字中的相同字和同音字现象，例如他们称年龄较大的“皓延”为“大延”、年龄较小的“星延”为“小延”，给“佳希”起名“小夹子”，亲昵地叫“泽丘”为“球球”；在绘画时，会将自己的名字添加在作品上，有时他们的名字甚至成为了画面的“主角”。幼儿乐此不疲地比较自己与同伴名字中汉字符号的不同，同伴间还会围绕名字的话题展开讨论：“我们的名字都是三个字的，可他的名字是两个字的呢!”“为什么你名字中的‘雨’和我名字中的‘语’读起来一样，写出来却完全不同呢?”…… 幼儿的兴趣是课程的出发点，也是前识字活动的生成源泉。基于幼儿对名字中汉字的兴趣和敏感、幼儿发现的两个小朋友名字中有同一个字，以及根据同音字给同伴起昵称等现象，教师将班级幼儿的名字作为前识字活动的汉字学习材料，生成了“有趣的名字”这一活动。 （二）?关键经验与活动目标 关键经验指幼儿在一系列社会、认知和身体等方面发展中必不可少的经验，是制定幼儿园课程目标的重要依据，也是了解与衡量幼儿发展水平的重要指标。“前识字”关键经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的符号和文字功能、符号和文字形式、符号和文字规则等三方面的意识，活动“有趣的名字”涉及的“前识 字”关键经验如下。 首先，基于幼儿已有经验，教师事先将名字中有相同字和同音字的幼儿名字制作成卡片，供幼儿观察对比特定汉字的字音与字形，区分同伴姓名中的相同字与同音字。这一环节涉及“符号和文字形式”经验，依照幼儿具体形象的思维特点，借助直观的姓名卡片帮助幼儿将日常生活中支离分散的汉字形态与口语中的汉字读音相联系，对比同音汉字的字形是否一致，从而自然而然地了解到汉字的音与形的关系，区别出相同汉字和同音汉字，丰富幼儿关于文字符号书写表现形式的相关经验，为幼儿逐步辨别、识记汉字打下基础。 其次，在辨别字音与字形的基础上，教师引出后续体会名字中汉字字义的环节。通过向家长询问自己名字的来历和内涵、画出名字故事、交流讲述名字故事等环节，丰富幼儿关于“符号和文字功能”方面的关键经验。幼儿在上述活动中，可以透过层层递进的名字内涵解读，理解蕴含在名字背后的祝福和期望，了解文字在意义表征方面的独特作用，萌发对文字符号的兴趣和对文字意义的深层认知，达到初步建立汉字音、形、义连接的目的。 基于上述关键经验，制定该“前识字”活动的目标，如下：1.初步感知汉字的音、形、义，知道名字的来历和内涵，萌发对文字符号的兴趣；2.能清楚讲述自己名字的故事，并认真倾听他人的发言；3.通过对名字的解读，体会父母长辈对自己的美好期望，感受中国姓名文化的博大精深。 （三）?活动组织与实施方法 1 花式点名游戏 导入名字活动 专门性的“前识字”活动应在保证其趣味性和游戏性的基础上进行，因此活动的开始教师便将班级中每天都有的点名环节设计为导入游戏。教师用“看口型猜名字”的方式，通过夸张的口型和低低的声音点出幼儿的名字，请他们猜猜被点的是谁。通过游戏有效地集中幼儿的注意力，同时引出后续关于名字的活动内容。 2 对比同音汉字 感知汉字音形 在提前将