“小先生制”下伙伴学习的英语课堂实践.pdfVIP

“小先生制”下伙伴学习的英语课堂实践 我国著名教育家陶行知先生于1932 年提出“小先生制”，他认为，小孩子 最好的先生，不是你也不是我，是小孩子队伍里进步最快的小孩子。“小先生” 在接受知识后内化建构自己的知识体系，再通过加工传授给伙伴，这是一种以 学生为主体的教学方式。“小先生”制伙伴学习就是将这样的模式用于伙伴学习 中，建立伙伴学习共同体，在“小先生”带领下实现小组成员知识与能力的共生 共长，以凸显学生的主体性、能动性。 笔者以译林版英语六年级下册 Unit 8 为例，进行了伙伴学习的课堂实践尝 试。本节课以dreams （梦想）为主题，要求学生能够通过对课文的学习掌握职 业类单词并用句型“What do you want to be in the future?”询问他人的梦想是什 么，用“I want to be a/an...”做出回答，同时阐述原因。伙伴小组通过自主选择 多样化的目标及活动、完成组内互为“小先生” 的角色扮演，共享组间伙伴学习 的成果以及整体评价逐步实现教学目标，并在学习过程中培养学生的合作学习 能力、自主学习能力。 一、巧设任务，引领伙伴达成学习目标 （一）分解教学目标，串联针对性伙伴任务 教学目标是教学设计的根基，教学活动的设计要以目标为最终指向。在“小 先生制”伙伴学习中，学生是学习的主体，伙伴小组是学习的展开形式，教师是 学生学习的支持者。因此，要改变传统的教师讲、学生听的教学模式，通过教 学目标的分解，有针对性且层次分明地设计伙伴学习任务，保证教学目标的充 分达成。以多个伙伴学习任务为串联的英语课堂，一方面可以使学生在伙伴学 习中寻找自己的主体地位，深度参与学习过程，充分发挥自身的潜力，提高合 作学习能力；另一方面与新课标中“提倡英语任务型教学模式，把综合语言运用 能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方 式”的要求相契合，培养学生用英语做事情的能力。 在这节课中，从任务设计的逻辑来看，三个伙伴学习环节以梦想为主线， 从Group learning 自学课文，熟读且理解课文入手回答：他们的梦想是什么？ 他们为什么有这样的梦想？再通过Group discussion 为文中人物实现梦想提出 建议，进一步深入课文主题：如何实现梦想？最后通过Group show—School interview 询问身边伙伴们的梦想，引导学生思考关于自己梦想的“What ？ Why？How？”三个问题，从输入到综合输出，由教材到生活，从拥有梦想到付 诸行动实现梦想，逐步升华主题，让学生在获得语言知识与技能的同时培养情 感态度价值观。 （二）尊重组间差异，设计分层任务水平 由于伙伴小组的组建建立在同伴情感认同的基础上，而非教师依据学生学 习能力安排，因此各伙伴学习小组间学习能力存在差异。为了充分尊重组间差 异，让每个小组都能积极主动参与课堂活动，并获得一定的成就感，教师在每 项任务中都设置了水平1 和水平2 两个不同难度及梯度的活动目标（见图 1），以适应不同水平学生的最近发展区，满足不同小组的学习需要，供小组根 据自身情况自由选择完成，充分尊重学生的能动性。以伙伴学习任务3 School interview 为例，水平1 的任务只需要运用到本课的重点句型“What do you want to be in the future? Why ?” 及其回答“I want to be...”，语言输出较为单一，以 课内重难点为主，适合基础较为薄弱的小组，可以帮助他们巩固课文，将基础 打扎实。水平2 相对来说语言输出更加丰富多样，在课文重难点的基础上拓展 了与话题相关的句型，同时更加强调语言的交际功能和真实的语言运用能力， 适合基础扎实、学有余力的小组，可以帮助他们发散思维、综合表达。 图1 二、“小先生”主导，实现伙伴间教学相长 学习过程中，“小先生”代替了传统教学中的教师角色，伙伴小组成员在“小 先生”的带领下展开学习。学生的角色在“小先生”与“学生”之间自由转换，“小先 生”不但要自己会，还要想方设法教会小伙伴，用同龄人的语言与视角去教同龄 人，激发学生教与学的创造性和热情。 以任务1 组内自学课文，绘制思维导图为例，以下是梦想小组（L、C、 F、N 四位成员）汇报时的一个片段，组内“小先生”主要承担组织、评价职责。 L：这个活动我来当小先生！ 其他组员： OK ！ L： There’s a new word. Read after me ：