素质教育对语文教师自身的要求.pdf

Word 素质教育对语文教师自身的要求 结合语文学科的特征，我们可以清楚的看到素养教育对语文老 师自身素养所提出的特别要求。 一、突出的专业特长 力量的培育是一个比较冗杂的、实践性很强的过程。他不行能 向学问一样直接传授，它需要反复训练，需要仿照，需要老师示范。 力量是多种多样的，从语文力量来说，就有很多要素构成。作为一名 语文老师，必需是一专多能的，必需有突出的专业基本功。在听说读 写方面都应是特别突出的。在朗读、阅读、书法、写作、辩论、演讲 等各方面更应独占鳌头。只有这样，才能用自己的才华去影响人，去 感染人。一个语文老师假如听说读写，什么都平平经常，样样都马马 虎虎，又怎么培育同学的力量呢？实施素养教育中的语文老师，光会 一般的讲讲课文是远远不够的，必需有让人赞叹不已的语文方面卓越 的专业特长。 二、好的预感力量 语感力量是语文素养中的核心。一个人语文素养如何，不是看 他熟悉了多少字，熟记了多少成语典故，确定语文素养的最重要因素 是预感力量，就是对语言材料的敏感强度，对语言材料特别敏感，就 是语感力量强。“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空的， 仿佛一只苍鹰展着翅浮在天宇一般。”句中为什么用 “踞”而不用 “坐落”，你假如能感受到用 “踞”的妙处，那就说明语感力量强， 有对语言形象性的敏感。由于语感是一种语言直觉，带有深厚的非理 第 1 页 Word 性颜色。 因此，很多语文试题都没有涉及它，以免答案的五花八门而无 法量化，失去客观性，给评分带来麻烦。也正由于如此，不少语文老 师既不留意同学的语感训练，也不留意自身的语感修养。他们讲来讲 去，总爱讲那些含义明晰的、答案唯一的语言材料，同学缺乏语感训 练，考试成果或许是高的，但语文素养绝不会也是高的。语文学科实 施素养教育，最重要的是培育同学的语感力量，而培育语感力量的关 键，是老师自身对语言材料有独特的敏感性。 三、深厚的文学底蕴 文学素养是语文素养中处于较高层次的一个因子，也是人的综 合素养中的重要成分，一个高素养的人，不管是学文科的人，还是学 理科的人，必定有较好的文学素养。在应试教育的课堂里，同学的文 学常识普遍较好，对其作家有什么作品，是什么样的体裁，作品的仆 人公是谁，往往也能说得一清二楚，有的甚至还能说出诞生卒年、月、 字、号等，但文学素养却普遍较差，不要说形象的再现与重新制造， 就是文学语言的品尝，情感的共鸣，也往往难以实现。其缘由何在？ 就是为了考试。影视所考的.普遍是一些死记硬背的学问，可以用客 观题来检测的文学常识，而对于文学素养中的其它一些内容往往因量 化困难而不予考虑。这样不管老师还是同学，都只重视常识性德东西， 以为文学常识就是文学素养。讲小说，就是讲人物性格一两点，讲结 构一两点。讲诗歌，就是讲难字难词、修辞方式、背一背名言警句。 如此教学，同学自然不会有较高的文学素养，久而久之老师自身的文 第 2 页 Word 学素养也会慢慢的老化。中学校语文教学主要不是为了培育文学人才， 而是应当说，培育同学的文学素养是语文教学的一个重要任务。 四、敏捷的制造性思维 实施素养教育，就是让同学处于主动进展状态，让同学依据自 己的思想和熟悉，依据自身的生活与体验，充分发挥制造性，让思维 的触角伸向宽阔的自由王国。同学学习的主动性和制造性，与老师自 身思维的敏捷性和丰富性亲密相关，同时，也离不开老师的引导与启 发。语文是一门制造性思维颇为丰富的学科，学习时，同学一旦真正 处于主动状态，必定会爆发出无限的制造性思维的火花，此时，如果 老师自身的思维也颇具制造性，并能表达在各个环节中，那么，这思 维的火花必定能成为抱负的才智光辉。反之，老师缺乏制造性的思维， 老是用一成不变的教学方法去灌输，就不行能培育同学的制造性思维。 总之。实施素养教育，对语文老师的素养教育要求，不是低了， 而是更高了，由于素养教育与应试教育相比，它本身就是一种更高更 深意义上的教育实践。