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新西兰科学教育质量监测框架探析及启示 新西兰是一个十分重视质量的国家，从1995年开始就通过国家教育监测项目(NationalLducation Monitoring Project，NEMP)对学生学业成就进行监测，监测对象为四年级和八年级学生。2007年，新西兰基于核心素养的新课程《新西兰课程》(The New Zealand Curriculum)正式颁布，新课程用“核心素养”(Key Competencies)代替了原《新西兰课程框架》(The New ZealandCurriculum Frame)中的“基本技能”(F.ssentialSkills)，将核心素养作为与学习领域和价值观并列的三大维度之一。学校被要求在2010年2月之前充分发挥新课程的影响力。[1]2010年，新西兰国家教育监测项目NI-MP停止运行，[2]取而代之的是国家学生学业成就监测研究(Iiiational MonitoringStudy of Student Achievement，NMSSA)项目，该项目于2012年正式运行，第一年测试科学和写作。NMSSA以《新西兰课程》为依据，强调对学生核心素养的监测。研究新西兰NMSSA科学教育质量监测框架，对我国构建基于素养的科学教育质量框架具有一定的借鉴意义。 一、NMSSA概述 NMSSA是由新西兰教育研究委员会(NewZcaland Council for Educationa) Research,NZCER)和奥塔哥大学(University ofacute; Otago)的教育评估研究单位(Educational AssessmentResearch Unit，EARU)合作负责的监测项目，该项目受新西兰教育部支持。为了确保监测对于教育工作者、社区和政策制定者的可信度，保证其独立性，主要由第三方，即NZCFR和EARU合作负责运行。 （一）监测目的 NMSSA的目的是评估并理解学生学业成就。主要表明新西兰学生知道什么，思考什么，能做什么，期望做什么以及怎样实现自己的目标，为教育部、相关部门以及公众了解当前教育系统的重要成果提供及时的信息与分析。具体为：[3] ·提供新课程背景下学生的学业成就； ·确定影响学生学业成就的因素； ·评估学生在课程学习上的优势与不足； ·测量学生学业成就随时间的变化： ·为政策决策者、课程设计者和教育工作者提供高质量的丰富信息、。 NMSSA与NEMP都由奥塔哥大学教育评估研究单位主要负责，所以NMSSA的研究建立在NliMP相关研究成果基础之上，但两者又有很大差异。NMSSA临测成果一般会跟NF.MP过去几年的监测结果进行对比。 （二）监测对象与内容 虽然每年监测的具体学习领域不同，但核心素养、读写、数学素养每年都要进行评估。与NEMP相比，NMSSA在评价深度上要更大一些，且监测对毛利人学生(Maori Student)、太平洋岛屿族裔学生(Pasifika Student)给予了更多关注，同时该临测项日首次将特殊学牛纳入监测范围。[5]对影响学习的因素调查不仅涉及学生，还涉及被调查学生的任课教师和学校领导，调查他们对学校教学的态度与相关观点。 （三）监测方式 NMSSA每年随机选择200所学校参与监测项目，每个学校选择20名左右学生参与测试，每个年级的测试样本一般超过2000名。“在实施测试以前，要根据学科特点确定评估方案、对评估教师进行培训，由培训后的教师根据测评方案实施测评，回收测评数据与记录。根据2012年-2014年的监测报告来看，评估方式主要有二种，分别是大规模纸笔测试，同时间卷调查学生的学习经历和背景：现场表现评估（包括个人独立表现与四人小组合作）：访谈任务（录像记录访淡过程）。对教师和学校领导的调查采用问卷的形式开展。 （四）数据分析与报告 由于各部分评估方式不同，数据分析方式也稍有差异。总体来看，NMSSA主要使用项目反应理论(ltcm Response Theorv)处理数据，一般将四年级和八年级的平均值没为100分，以20分为间隔对数据进行等级处理。对访谈问卷的处理相对较为简单，主要采用百分制确定每种情况所占的比例。要提交教育部并在次年向社会发布，调查报告一般包括对NMSSA的介绍、对当年测试方案的总体介绍、学生学业成就表现和相关附录。 二、新西兰科学教育质量监测框架 科学学习领域是新西兰课程八人学习领域之一，该领域有五个学习分支，分别是科学本质、牛物世界、地球与宇宙、物理世界和物质世界。后四个分支是具体学科知识领域，而科学本质显然并非某一学科知识，是首要的统一主题，、包括理解科学、科学探究、科学交流、参与和贡献四个方面，要依托四个具体知识类分支来发展。叮以说，科学本质是核心素养在科学学习领域的集1户体现，是科学学习领域的具体素养。新两兰