八年级心理健康学科《能发散，会创新》 单元作业设计.docxVIP

《能发散，会创新》单元作业设计 第 第 PAGE 1 页 目 录 一 、 单 元 教 材 内 容 与 教 材 分 析 2 二、单元学习目标 9 三、单元作业目标 9 四、单元作业整体设计思路 10 五、单元课时作业 11 （ 一 ） 第 一 课 时 作 业 设 计 12 （ 二 ） 第 二 课 时 作 业 设 计 13 六 、 单 元 检 测 作 单 单元 内容 与教 材分 析 教材内容，突出心理教学的特点，以“心”为中心，分别设计了： 心随身动、心知心悟、心声堂、心动行动四大板块。分别叙述如下： 一、引导部分：谈话导入主题 社会需要发展，发展需要创造性人才，创造性人才又必需具备创 造思维，而发散思维又是创造思维的核心。所以发散性思维在心理教 学中，在思维王国中占有十分突出的地位。 二、“心随身动”板块——导入部分 （一）、教材内容： 设置了一位聋哑人到商场购物情境，“一直比画着这样的一个动 作，左手握拳，右手敲打左手”，用手示与销售人员进行无声的交流。 导购者动用了自己积极的思维能力，让这位聋哑人最终买到心怡的物 品。 （二）、教材分析： 1.打破了我们日常口语交流购物的情境，引入一个特殊的场景，从“有 声到无声”，对学生产生很大的吸引力，激发学生的好奇心与探索欲 望。 2.打破了我们日常购物场景的思维定势——语言交流的场景。 3.为导入发散思维话题奠定了基础。 4.问题设置“假如盲人想买一把剪子，你认为盲人会怎么做呢？”。 通过问题的设置，诱导学生自己去思考探索，从而使学生有了“自我 打破思维定势，走向发散性思维”体验。 三、“心知心悟”板块——本课的中心环节（利用 三个活动展开，层层推进） （一）、教材内容： 1.活动一：回形针的用途。 请同学们在规定的时间内，尽可能多地列举出回形针的各种用途。 2.活动二：传球游戏 同学分组，让球在小组成员之间按要求传一圈，看看哪个小组用 时最短（要求：第一，球须经过每一个人的手；第二，传球的过程中 球不得落地；第三，球在小组之间必须是依次传递的）。 3.活动三：我的作品 在以下方框中创作一幅属于自己的作品，要求作品新颖，有意义。 （利用图中提供的三角形、圆形以及线段。可以部分或全部利用，图 形的大小，线段的曲直可以自己决定）。 （二）教材分析： 1.以活动为主线，贯穿整个课堂，突出了心理健康课程的重要特点， 用活动诱导学生思考、探索、体验，从而达到教学的目标。 2.游戏中， 同学们在玩中学，在行动中体会，加深学生对发散思维的 感知、整合和领悟。 3.突出课堂趣味性（传球游戏等）、竞争性（用时最快等），从而使 这堂心理健康教育课既具有兴趣性，又具有深度探索性，使课堂教学 与学生的年龄、心智充分匹配起来。 4.在活动中让学生不断的领悟发散思维的三大特点：流畅性、变通性、 新颖性，紧紧围绕这三大特点，层层推进，不断深入、为断探索、为 断领悟。这是本课的中心，又是重心，更是核心，所以课堂真正做到“咬 定青山不放松”，牢牢掌控“三心”中。 5.整个课堂由浅入深，一步一步地探索，充分调动学生眼耳鼻舌身等 各种器官，思考（回形针用途）—— 探索（传球用时最快）——创 作（我的作品） ，从而拓展了课程的广度与深度。 6. 6.课堂氛围浓厚。突出了学生中心地位和主体性，师生之间互动关系 和谐，甚至能够达到“忘我”的状态。让学生在活动中自由感知、探 索和领悟。 四、“心声堂”板块—— 归纳总结部分 （一）、教材内容： 发散思维主要特征包括三个方面： 1.流畅性，即提高思维速度，在短时间内表达较多的概念，列举较多 的解决问题方案，探索较多的可能性。 2.变通性 即从不同的角度灵活考虑问题。 3.新颖性，是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在，即培养大 胆突破常规，敢于创新的创造精神。 （二）、教材分析： 1.对本课进行的深入总结，概括出发散思维的三个重要特点。 2.体现了课堂“由静到动”，再“由动到静”的特点，从引入（静） ——活动（动）——概括总结（静） 3.体现课堂能够做到放得开，收的拢，收放自如，做到“形散而神聚”。 4.对同学提问“学习这节单课后，你最大的收获是什么？”，又能做 到“从同学中来，到同学中去”，教学理念。让同学们再探索、再思 考、再感悟。 五、“心动行动”——拓展延伸部分 （一）、教材内容： 有些日常生活用品旧了或者损坏了，扔了，既浪费又不环保，下 而一些同学的做法可以借鉴： 1.用旧筷子给心爱的宠物仓鼠搭建小窝。 2.将旧书本改造成笔筒。 3.用穿小的牛仔裤加工为收纳袋。 （二）、教材分析： 1.让学生带着所学知识，走进自己的日常生活，利用日常生活物品去 锻炼自己的发散思维。 2.启发学生可以自己动手，去实践发散思维。让自己行动与