基于核心素养导向大单元教学设计培训课件(共41张ppt)人教版初中数学.pptxVIP

基于核心素养导向 的大单元教学设计 理科方向;★大概念教学提出的背景和意义 个人层面 国家层面 国际层面 ;30年数学教学 的困惑？; 我一直在思考：到底问题出在哪里？是我们的学生出了问题？还是我们的老师出了问题？是我们的教材出了问题？还是我们的教法出了问题？; 虽然说出现这样的情况，肯定不是某一个方面的问题，但是我们仔细思考之下，我还是觉得，我们很多老师的教法确实出现了问题，例如我在讲《勾股定理》一章的时候，在湖北省黄冈市和深圳市的两种方法作对比，教学方法不一样，给学生的体验不一样，效果也不一样。;双基：基础知识、基本技能 四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动 六核：（总体）人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新 （数学）数学抽象、逻辑推理、数学建模、 直观想象、数学运算、数据分析 从中我们也可以发现，从国家层面来看，也是一直在把教学的重点由知识的传授慢慢转变为知识的获得，让学生在学习中由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，多参加活动，获得获取知识过程中的乐趣和愉悦，大单元教学模式也是基于这种情况下提出来的。; 2022年9月，我国教育部发布了20个学 科的普通高中课程标准，凝练了各个学科核心 素养，如物理学科的物理观念、科学思维、科 学探究、科学态度与责任四个方面，并以此为 据，更新了课程内容与评价体系。值得注意的 是，新课程标准首次使用大概念统整各学科课 程内容，引领课程与教学改革，明确强调以学 科大概念为核心促进学科核心素养的落实。;布鲁纳（美国教育心理学家和教育家）： 无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移; 希伯特?詹姆斯（Hiebert James）（美） 帮助学生构建优质知识结构——能成功地使“臃肿”课程“瘦下来”，像“学科专家一样思考”； ●如果学生能了解所学内容与已知其他内容关联，就能很好地理解，这种关联数量和强度越大，学生理解越透彻。;安德森（美，南加州大学教授） 第一次系统提出： 知识的维度分为四个方面： 事实性知识 ：分散、孤立的内容元素 概念性知识 ：包括分类、原理、理论、模型等 程序性知识 :包括技能、算法、技术、方法等 反省性知识 ：包括反省认识知识和自我知识;主要观点：教学需要分类学，强调知识结构性的重要性，第一次建设性的提出了知识的四个维度：事实性知识，概念性知识，程序性知识、反省性知识; 主要观点：对比了二维和三维教学模式，二维模式聚焦于事实性知识和技能，三维模式聚焦于深刻的概念性理解。从目标为本到概念为本。比较系统的指出了概念为本的教学设计，教师需要理解什么，学生要注意什么?校长和教务处要注意什么？分管教育的领导要注意什么？;结论： 实行大单元教学是大势所趋！; ★大单元教学的内涵属性 内涵理解 本质属性 具体比较 ;;; ★ 大概念教学和大单元教学是不是一回事？ 应该怎么去理解他们之间的关系？ 个人理解：前者是偏重于一种教育理念，教学方法，后者偏重于一种教学设计，具体教学；在高校和国际刊物上，强调大概念多一些，而在基础教育阶段，说大单元教学要多一些；两者的实质应该是一样的，都是指向课程知识点背后的结构关联性，都是强调教育不是简单的知识片段的堆积，事实性知识的简单传承和过渡，而是有结构有联系的发展。;1、 大概念=观念，它们提供了构建自己理解的认知框架或结构。 ——爱德华 克拉克（Edward Clark） 2、是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的。 ——林恩?埃里克森 （Lynn Erickson）;3、 是对数学学习至关重要的观念的陈述，是数学学习的核心，能把各种数学理解联系成一个连贯的整体，大概念使我们将数学看作是一个连贯的大概念集合。