如何有效的指导朗读.docVIP

如何实行有效的朗读训练 在语文教学中，语文老师经常提到“以读代讲”，可见朗读在语文教学中的作用。不过在朗读教学教学过程中，还存有着很多问题，老师仅仅要求学生有感情的朗读，但是缺乏方法的指导，朗读只停留在文本表面。所以，在指导朗读时，我们应注重朗读的有效性。下面结合我自己的教学实践，谈谈朗读课教学应注意的几点问题。 一、朗读方法指导的有效性 1、指导、训练学生用普通话准确、流利、有感情地朗读。准确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得准确、清楚。做到：不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求，在教学中，要求学生养成好的读书习惯，对读不准的生字、词查字典，注拼音，尤其对个别字的读音增强练习，力求把每个生字都读准确；最后，在读准生字的基础上做到朗读课文时发音准确。 2、理解与朗读相互依存，密不可分。要求学生读出感情，理解课文内容是基础也是关键，通过朗读又可促动对文章的感悟品位，它们相辅相成，必须有机结合。在朗读训练指导时，不要泛泛的要求读出感情来，要具体指导应该抓住哪些字哪些词。如教学《地震中的父与子》一文时，抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。（1）　喊、跪、站、走。（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）（2）　抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动，深化父爱的伟大。 二、教师范读的有效性 在教学中，教师范读十分重要，尤其对小学低年级的学生，他们擅长模仿。教师是学生的表率，是学生的榜样。教师朗读时的语音、语调，哪怕是一个字的读音都会影响到学生，所以在教学中，教师首先要把握好教材，努力提升自身的朗读水平。范读还要抓好时机，在恰当的地方范读，能够起到“四两拨千斤”的作用。 1.在学生刚刚接触新课文，教师作范读，通过范读，学生不但掌握了很多字准确的读音，教师的朗读激情往往会感染学生，自不过然的进入课文情境，使学生动情，入境，情不自禁地读起来，这也正是范读的关键意义所在。如我在教《桂林山水》一课，开头声情并茂的朗读“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得能够看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”一下子给学生带进美景美文中。所以，教师要注重示范朗读。 2在关键的语段范读。教师在指导学生朗读时，学生理解不到位，或者读不出味道，教师能够适当的范读指导。学生还能够从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励也逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平持续提升。 三、强化体验，个性朗读 《语文课程标准》提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同样，朗读也是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”。有人说：“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生，因为生活经验，理解水平，所站角度不同，会对文本有不同的情感产生。如在教学《雪被子》这个课时，我问学生：“你想把雪花读得怎么样？”学生有的想读出雪花的多，有的想读出雪花的可爱，有的想读出雪花的调皮，有的想读出雪花的轻盈等等，我于是就鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地朗读。孩子们在自练、自读、自悟的过程中，积极主动地发现，达到意想不到的结果。应该珍视每位学生独特的感受、体验，鼓励学生大胆读出来。 教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，发挥学生的主体作用。要鼓励学生实行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢的方式，选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。　　 朗读课教学中，我们应精心指导学生朗读，并展开多种形式的朗读训练，提升学生的朗读水平，从而使他们潜能、个性、创造力得以发挥，让每个学生都具备基本的语文素质，使朗读更好的为语文教学服务。 ?