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成为有课程智慧的教师 作者：刘良华 新课程有一个重点的观点，这个观点就是“课程资源”。有关的说法是：“教师参加课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。 中国的教师向来被称为“教课工作者”，这是对的。可是，一个优异的“教课工作者”第一是一个优异的“课程工作者”。所谓“课程工作者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他第一是一个“调整教材”、“增补教材”或“从头开发教材”的人。优异的教师老是在调整、增补或开发教材，或许说，优异的 教师向来在参加课程资源的开发和利用。 课程资源开发和利用可能表现为“增补教材”，这是比较平和的形态；也可能表现为“更新教材”，这是比较强烈的形态；还可能表现为“校本课程开发”，这是比较充分的形态。 “吃透”教材 在改革教育传统的过程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号。新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是存心义的，但也简单误会，若有些教师认为新课程不重视教材，能够任意调整、改换教材。 坏的教师各有各的坏，但好的教师老是有同样的好——绝不“照本宣科”。假如教师不打算让自己成为“照本宣科”的坏教师，就不得不做一件事情：调整、增补或从头开发教材。 调整教材是教师的权益，可是，正式刊行的教材常常齐集了大批的专业智慧和实践经验，有些教材可能隐蔽了一些错误或缺憾，但极罕有教材会败坏到“一文不值”的程度。教师能够增补或开发新的教材，但增补和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。 “吃透”意味着教师对教材“如数家珍”，而不是“伸手不见五指”。教材一旦被教师“吃透”，则这份教材在教师的心中已经“明亮透亮”，而不是“一团乌黑”。有些教师“吃透”以后甚至能够“背诵”教材，固然没有必需建议每个教师都能够背诵教材，但教师应当对教材有基本的认识和熟习。 “吃透”教材以后，教师能够“利用”教材。“利用”教材第一能够表现为“调整”教材，即保持教材的总量不变，不过变换教材中各个教课单元的次序。只需不至于惹起学校管理上的杂乱，教师是能够调整教材的。“利用”教材也能够表现为“整合”教材。“整合”不不过调整教材的次序，并且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间互相照顾，交融为新的主题。 “利用”教材还能够表现为“解读”或“解构”教材，即教师指引学生尽量解说和挖掘教材背后的意义，或许以思疑、批评的方式使原有的教材显现此外的意义。 “增补”教材 若教师发现有的教材比较单薄，或许发此刻现有的“课本”以外，还有有关的存心义的资料，教师就能够将有关的教材引入讲堂，使现有的“课本”与课外的资料互相增补。 增补教材其实是以“加法”的态度对待教材。它其实不改变教材的原有内容， 不过在原有教材的基础上增添有关的教材。这类只“增添”不“减损”的办理教 材的态度显得比较守旧，也所以而比较安稳、安全。固然“不是教教材，而是用 教材教”、“不是考教材，而是考课程标准”等观点在中国教育界已经倡导多年， 但“教教材”、“考教材”的传统很难说就已经完整消逝。这样看来，“增补教材” 的方式既能够保证教师不至于“照本宣科”，又能够让教师减少考试的忧虑。 教师、学生和教材三者组成了教课的重点因素。假如教师在上课以前，已经累积了丰富的课程资源，并环绕某个教课主题给学生供给有关的资料，那么，这样的教课在“上课”以前，就已经“成功了一半”。 “更新”教材 假如教师发现现有的教材绝大多数内容都比较过时、落伍或许不合适学生学习，那么，教师就能够考虑用此外的教材替代现有的教材。在传统的教材制度背景中，更新、改换教材是不行想象的事情，可是，当市场上出现多种版本的教材以后，这类更新、改换教材已经不再是新闻。 “更新教材”也能够视为“增补教材”的形式。它意味着教师用新的教材替代全部或绝大多数教材的内容，而“增补教材”固然也更新了教材，但以保护原有的教材为前提。 “更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。没有必需期望全部的教师都有更新、改换教材的能力。教材的开发与编写需要专业的修养和额外的时间。一般教师缺少专业的训练，也缺少额外的时间。可是，总有一些教师，他们依靠自己 宽广的阅读面和丰富的经历，大批供给增补资料。只需这些资料是对学生的成长和发展存心义的，那么，这些资料就能够进入讲堂，成为学生学习的基本资料。 中国以前有过多次教育改革（或教育实验），此中好多教育改革实质上不过 “教课改革”，也就是“教课方法改革”。 1979年前后，中国教育界出现了大批的“教课实验”，此中好多实验也主要不过“教课实验”，比方“自学指导教课法实验”、“试试教课法实验”、“目标教课法实验”，等等。教课方法的改革和实验是重要的，但教课方法的改革和实验 到达必定程度以后就会遭受一个阻碍：原有的教材已经不可以适应新的教课方法，旧教材成为新教课方法的瓶颈。于是，