【教学创新大赛】《数字信号处理》教学创新成果报告.docx

PAGE 2 教学创新大赛《数字信号处理》教学创新成果报告 摘要：数字信号处理是电子信息类专业的主干课程之一，是一门理论与实践相结合，实践性较强的专业课程。参赛团队以“新工科”建设为指导，以学生为中心，以高阶能力培养为目标，针对本课程工程性强的特点。对该课程的教学方法进行探索和实践。以OBE理念贯穿全教学过程，构建以能力为导向的“知·能·用”教学内容：以“立德树人”为出发点，实现思想政治理论与课程的有机结合，构建以“明-思·辨”为脉络的思政内容：构建以能力为导向的双层评价体系，实现以评促学。该教学改革较好地实现了以学生为中心培养创新型人才的教学目标。 一、课程教学背景 《数字信号处理》作为电子信息工程专业的必修课程，在电子信息领域的重要作用也被越来越多的其他研究领域所认同。然而，该课程理论性很强，概念抽象，公式繁多，推导复杂，涉及工程数学、高等数学等多门基础数学课程和信息类课程的相关知识。要想在短期内学好该门课程，难度可想可知。从我院目前开设的状况来看，学生普遍存在学习困难、考试成绩不理想、实际应用能力弱的问题，显然，这样的尴尬处境与“新工科”的教学要求有着巨大差距，这就需要作为教师的我们要尽快找出教学中的短板，从授课形式、教学方法、实践环节、考核方式等方面重新进行设计，切实做到“以学生为中心”，以培养学习兴趣为主要出发点，逐步消除差距，提升教学的质量，真正做到产学研应用的紧密结合。 二、课程改革内容 针对《数字信号处理》课程在实际教学中出现的问题，本次课改更加贴近实际，更好地适应“新工科”教学要求，主要从教学大纲、课程教学模式设计、课程思政以及课程考核体系设计几个方面着手，并通过实践，取得了较好的教学效果。 2.1基于OBE的教学大纲改革 教学大纲是课程教学的纲领性文件，传统教学大纲过于强调知识的规范性，规定教学方式以教师讲授为主，学生被动接受教师“灌输”的知识。整个授课过程没有关注学生的学习成果，导致缺乏持续性改进的措施。这已不再适应当前教学改革的要求。基于此，“数字信号处理”课程教学团队对课程大纲进行了改革，把培养目标和教学要求转化为可评测的质量项目。追寻反向设计原则，教学大纲以课程教学目标为核心，课程目标是学生的学习成果导向，其各个模块的逻辑关系如图1所示。设计的理论教学内容和实验教学内容能明确地指向课程目标。实施的教学方法以帮助学生提高学习效果为前提，有助于提高学生的成绩。成绩考核方法围绕课程教学目标设定。通过对教学目的达成度的评价，提出有针对性的持续性改进措施。 图1教学大纲实施模块的逻辑关系图 制订者依据专业培养方案，对课程目标、课程内容、教学方法、考核方式、考核内容提出明确、合理的要求，既体现对学生的能力要求，又要与毕业要求指标点有明确的对应关系，课程教学内容和教学方式围绕课程教学目标设定。课程考核能覆盖所有的目标，针对课程目标设计考核内容和与评分标准，考核方式和考试内容能有效证明课程目标的达成。 2.2理论教学改革 1、渐进、互动式教学，促进学习自信和兴趣 由于本课程所涉及的许多内容具有抽象复杂的特点，学生普遍认为学习困难，容易产生消极畏难的学习心理，挫败学生的学习自信和兴趣，而兴趣是最好的老师，自信能够提升学习的积极性和主动性。因此，提升学生的学习自信和兴趣对本课程的教学尤为重要。 首先，渐进式教学促进学习自信。在教学实例讲解、课堂提问和习题安排中，按渐进式教学原则，由易到难开展教学。通过实例的渐进式讲解，学生逐步掌握相关理论，并逐步建立起学习自信。 其次，互动式教学提升学生的学习兴趣。传统的教学方式偏向于老师主讲，学生参与性不强，学习处于被动接受的模式，不利于学生学习兴趣的培养。在本课程的授课过程中，重视师生的教学互动，并结合所讲实例以渐进式的课堂提问方式进行互动。在课堂提问时，应根据学生的基础和能力，把握所提问题由易到难的“度”。先提出简单问题，学生们运用数字信号处理的方法对简单问题进行分析，给出正确结果，教师及时给予肯定。随着学生的进步，逐次增加所提问题的难度。此外，课后安排与课堂学习内容相对应的作业，更好地巩固所学内容。在作业安排时，遵循实例、随堂练习、作业的知识点对应，难度逐步递增，覆盖内容全面的原则，使学生在课程学习过程中提升学习信心，培养学习兴趣。 2、抽象理论图形化，直观呈现物理意义。 “数字信号处理”课程内容具有抽象难懂的特点，许多理论、公式的抽象性，使学生感觉难于掌握其物理意义。基于此，本课程在课堂教学中充分使用多媒体、MATLAB等现代教学工具，将抽象理论图形化，直观地呈现其物理意义。 3、构建知识关系图，掌握知识点之间的关联 数字信号处理课程内容多，在授课过程中应重视归纳总结、提炼内容，笔者尝试带领学生构建知识关系图，随着课程的进行，所构建的知识关系图也随之优化。构建知识关系图可