高中化学老师校本研修工作总结 .pdfVIP

高中化学老师校本研修工作总结 一、 研修主题 解析化学试题情境，提升学生信息加工能力。 二、 主题由来 近几年高考化学试题的命制，一直秉持“无情境不命题”的原则， 即试题设计要以真实情境为测试载体，设计测试任务和实际问题，引 导学生运用化学知识分析和解决实际问题。情境类试题包含大量信息, 如文字信息、符号信息、数据信息、装 信息、图表信息等，对学生 信息处理素养要求比较高，较好地考查考生“接受、吸收、整合化学 信息的能力”以及 “运用化学知识分析和解决问题的能力”，有效考 查学生学习潜能和创新精神。 在面对复杂的情境试题时，很多学生反馈：老师讲解能听懂，自 己做题就不会。学生常是被动地分析题干信息，根据情境，获取可利 用化学信息的能力弱，联系已有知识，加以转化和迁移的能力弱。总 体表现为对陌生情境试题束手无策，有畏惧心理。基于此，我确立了 本次研修主题。 三、 主题学习 带着这个研修问题，我开始全面查阅相关的资料、文献，遴选出 有价值的论文，深入学习，得到了不小的收获和启发。 （一）分析试题情境，理解信息呈现方式 钟辉生老师在《基于真实情境的信息加工方式探析一一以2022 年高考全国卷理综化学试题为例》提出：高考试题使用的情境素材具 有一定的陌生度，通过语言文字、数据、表格、流程、装 、图像、 化学用语等形式进行呈现。而一个概念可以用不同的或类似的方法来 表述，化学情境信息呈现的方式是学生陌生的，但是从知识层面来讲 本质是不变的。 钟老师的研究启发了我，想要提高学生获取信息的能力，完全可 以让学生反向思考，即以出题者的角度来设计信息呈现方式。教师可 以提供一个知识点，让学生分析本知识点能以哪些形式呈现出来，比 如叙述文字、给数据、列表格等，以此促进对信息的理解，只要学生 看懂情境中信息的呈现方式，就能从陌生情境中有效提取信息，有助 于进一步对信息进行加工处理。 （二）注重策略运用，提升信息处理能力 傅佳仪老师在《信息加工学习迁移问题的教学策略一一以化学高 考信息题为例》中为不同迁移问题提出了不同的解决思路。比如原型 迁移问题，需要学生提取新信息、运用新信息解决相同情境的问题, 需要学生分析、理解信息含义，通过替换、近迁移信息解决新问题, 实现认知量的扩充；变形迁移问题则需要学生提炼新信息、改造新信 息解决相似情境的问题，需要学生概括、归纳信息的本质，通过转化、 远迁移信息解决新问题，实现认知质的领悟；新型迁移问题需要学生 概括新信息、重组新信息，解决不同情境的问题，需要学生理解新信 息的内涵和外延，通过顺应新知、创造性思维和迁移解决问题，突破 已有的认知局限，建构新的认知平衡。 解决情境类试题，需要指导学生学会快速甄别出信息是起指向作 用、启示作用、暗示作用、推理作用还是干扰作用，开发隐含信息, 处理新知识类信息，匹配解答所需的知识，再进行整合输出作答。 通过以上学习，我决定尝试让学生参与信息的创设，理解情境类 试题中的信息呈现方式，再运用原型迁移策略和变形迁移解决策略， 提升学生情境试题的信息处理能力。 四、研修预设 以《走进化学工艺流程题》一课为例，在理解情境类试题信息和 运用信息加工策略解题时尝试做出以下改变： （一） 学生参与设计信息呈现方式，提升信息获取能力 在理解试题环节，启发学生以命题人的角度，将预习作业布 设 计的生产线路图改编成工艺流程图，以小组为学习团体讨论设计出后, 选小组代表将设计的工艺流程图投屏面向全班展示，再与全体学生共 同分析与评价，调动学生集体参与工艺流程图的创设，改变被动分析 试题为主动理解试题。 在精析试题环节，教师提供一个难溶电解质的计算任务，先让学 生思考需要什么信息能正确解答，学生提出要用到沉淀的溶度积常数 后，教师展示该沉淀的溶度积，请学生计算。然后抛给学生问题：如 果你是命题人，会用怎样的形式将本信息呈现给考生？让学生开动脑 筋创设情境信息，以此降低此类情境信息的陌生感，深度理解信息的 本质，提高信息获取能力。 （二） 运用迁移策略解决问题，提升信息加工能力 在解决试题环节，精选2022年高考理综试题全国乙卷26题，从 中筛选了运用不同迁移策略去解决的（1）、 （2）两个小问题。先请学 生审题，