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大学生自尊、自我效能感、归因方式与学习倦怠的关系 79年代，美国科学家费登布莱尔首次提出了“韦氏特征”一词。他认为,倦怠是工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求而导致工作者感到情绪枯竭、精疲力竭的现象。倦怠的研究也主要是针对工作压力中,特别是那些以“人”为工作对象的工作者,他们需要将情感投入到对方身上的一些职业(如医生、教师、社会工作者、管理者等)。随着倦怠在工作领域中的进一步研究,一些学者开始逐渐关注学生学习领域中存在的倦怠现象。连榕等在研究大学生的学习倦怠时,综合参考国内外的研究,着重从我国大学生的具体情况出发,结合开放式问卷中大学生的描述,把学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时就会感到厌烦, 从而产生一种身心俱疲的心理状态, 并消极对待学习活动, 这种状态称为学习倦怠。 1 对学习的倦怠 以往在学习倦怠的研究中,主要是从自我意象、内外控信念、情绪稳定、焦虑、人格、专业承诺等方面进行研究。我们在前期的开放式问卷调查中发现有40.4%的学生“对前途感到渺茫”、“不知道自己的学习对以后的发展有什么作用”,这是他们对学习产生厌倦的主要原因。还有很多同学在寻找自己学习倦怠的原因时,都更多关注外界的客观原因,如“所学专业枯燥乏味”、“就业难”、“老师讲课不好”、“对学校的管理制度不满意”等等,而关注自身主观原因的很少。因此我们假设,如果学生能够比较正确、全面地认识自己,认识自己的价值所在,相信自己的努力必然会有同等的回报,并且能多从自身寻找问题的根源,那么学习将不再盲目,学习的积极性也会得到提高。 2 学习方法 2.1 测试对象 随机选取陇东学院不同年级、不同专业的学生480人,发放问卷480份,收回有效问卷440份,有效率91.67%,被试的基本情况见表1: 2.2 测量工具 2.2.1 问卷1:分级 采用由M.Rosenberg编制的自尊量表(SES)。该问卷由10个题目构成,分四级评分:1表示非常不符合;2表示不符合;3表示符合;4表示非常符合。总分范围是10—40分,分值越高,自尊程度越高。 2.2.2 gses评分 该问卷由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成。该问卷共有10个项目,采用Likert4点量表评分形式,各项目均为1～4评分。把10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87,一星期间隔的重测信度为.83。效度方面,GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素,解释方差47.09%,表示GSES具有很好的结构效度。 2.2.3 mmcs评分 该问卷是Lefcourt,von Baeyer,WareCox在1979年编制的题本的第五次修订本的学业成就分量表。共有24道题目,每一题都是按Likert五点评分,得分分布在0～96之间,分数越高,外向性越强。MMCS量表提出四类可能的归因,即:属于内控的能力与努力,属于外控的背景与运气。最终评定可分别查测被试在以上四个维度内的分数,各维度分数范围为0～48分,分数越高表明在该维度上的内控或外控倾向越明显。从这个多维量表可获取多种得分。最常用的是总分。总分为外控性得分减去内控性得分,分数越高,外控性越高。 2.2.4 同质性信度问卷的内部一致性 问卷共14道题目,每一题都是按Likert五点评分,所有题目得分的总和即是总量表分。因素分析得到行为不当、情绪低落、成就感低三个因子,共解释51.506%。内容效度的分析表明:三个因子与总问卷之间的相关分别是0.823、0.850、0.598(p0.01);每个题项与问卷总分的相关在0.340～0.689之间,均达到了十分显著的相关;在因子中,行为不当因子与其项目之间的相关为0.676～0.736,情绪低落因子与其项目之间的相关为0.695～0.772,成就感低因子与其项目之间的相关为0.648～0.743,且相关均在.01水平上达到显著。该问卷各个维度的同质性信度在0.625～0.819之间。把问卷以奇、偶题号分为两半,所得总问卷的分半系数为0.833;行为不当因子的分半系数为0.740;情绪低落因子的分半系数为0.777,成就感低因子的分半系数为0.620(p0.001),表明问卷具有较高的内部一致性。这些都表明大学生学习倦怠问卷是一个比较可靠、有效、理想的问卷。 2.3 测量过程 所有测试均利用自习时间以班为单位进行,主试为经过培训的各班任课教师。每位被试以匿名方式作答,问卷在测完后统一回收。 2.4 数据输入和处理 所有数据均录入到SPSS13.0进行分析处理。 3 研究结果 3.1 自我效能感与学习倦怠总相关关系 从表2可见,自尊和学习倦