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小学班主任如何应对学生的辩论 在这种情况下，中小李老师感到困惑。为什么这五名学生没有坐在积极的位置？我认为他们的观点是不能达成的，但他们的感情是这样的。从案例中不难发现,李老师是一个善于思考的老师,能主动培养学生的“民主”意识,这对孩子的终身发展是非常重要的。但怎样让学生学会表达自己的观点?有分歧,应该如何做?这又是值得老师深入思考的。 案例中李老师采取了辩论赛的形式,面对学生中出现的一些问题或观点上的误区,很多班主任都会采用这种形式,他们认为:辩论赛是深受学生欢迎的一种活动形式,采取这种形式不仅可以激发学生参与的积极性,同时通过辩论还能明辨是非,引导认识的深化,使学生接受正确的观点。 其实,辩论赛是一项侧重于人们言辞表达能力的比赛,被称为“唇枪舌剑的竞赛”,双方都会把自己的观点引向极端,每一方都有自己的论点和论据,不能完全主观地评判谁对谁错,二者都有一定的道理,但往往需要将双方观点互为补充后才能形成一个正确的观点。而双方辩手只是凭借自己的口才和反应能力争取辩论赛的胜利。因此有观点认为,对于“辩论赛辩题,要着重把握两点:第一是辩题的现实意义。即辩题本身是不是人们关注的问题,通过辩论能不能给人们一种思想启迪。第二是辩题的可辩性。如果辩题所规定的一方观点明显是正确的,另一方观点明显是错误的,就缺乏可辩性”。由此可知,对于班级里那些需要明辨是非的话题,如“考试是否可以作弊”等就不适合用“辩论赛”的形式。“是否可以在学校吃水果”虽然是一个中性的话题,但从选材上来讲符合辩论赛的辩题要求,但是案例中的李老师组织这场辩论,不是为了探讨这个话题的内涵,也不是为了锻炼学生的思维能力和口才,而是为了在这个问题上形成“班级共识”。而采用“辩论赛”的形式,就让学生在辩论中产生了输赢的感觉,最后产生抵触情绪,导致达不成共识。我们可以发现,为了说服对方,五位学生事先做了大量的准备工作,又想了很多生动的形式来增强观点的说服力,如展示照片、漫画等。在课堂上,双方又是唇枪舌剑。最后辩论结束时,虽然他们发现对方的观点是可行的,但也发现一个事实——自己在辩论中输掉了,这最后的结果对他们来说是非常难受的,所以不愿意走到对方的座位去。 由此可见,“辩论赛”这个形式既不适合运用在班级的一些是非问题的辨析上,也不适合某些共识观点的达成。那么应该采取什么形式让学生达成共识呢? 德国哲学家哈贝马斯认为,道德规范的有效性在于公平地考虑每个人的利益立场,同时为每个可能受到规范影响或潜在影响的人所接受与认可。在商谈的技巧上,他提出“以言行事”的观点,不强行推销自己的观点,而是在尊重他人的前提下采取理解、包容的态度,在尊重各方利益的基础上,以达成共识为目的。所以,“是否在学校吃苹果”的话题,李老师可以采用“讨论”的形式,让学生抱着真诚的态度,就“是否在学校吃苹果”交换意见,在心平气和中,通过充分讨论来达成共识。